图1：基于交互式的职业技能实训教学模型

　　我们可以在现有职业技能实训教学实施过程中加入交互式教学因素，建立一个以实训平台为中心，课程资源平台为辅助，教师和学生平等交互的单中心网状交互模型。分为三大模块：实训教学交互模块、实训平台资源建设模块和教师交互模块。

　　3.1实训教学交互模块

　　该模块包括三个实体：实训教师、实训平台和学生。其中包括实训教师Agent、学生Agent、人机交互界面Agent以及实训平台的数据库和技术支撑。具体可设计实训教师注册，根据教学目标和课程设置随时登陆平台进行在线学生实训指导。学生参加实训考核后，上传成绩。实训教师可实时了解学生实训动态，对课程难易度、考核通过率等的掌握，有助于在教学当中与学生更好地交互。这种以实训平台为中心的交互，可以是一对一、一对多或是多对多的。一位实训教师可以针对多数量学生，一位学生也可以根据自己专业所设置的五门双证课程与多位实训教师进行沟通。另外，可以通过使用网络媒介如：Blog、Email、BBS、聊天室、视频会议等等，实现学生与教师的异步或同步交互。

　　3.2实训平台资源建设模块

　　该模块包括实训平台Agent和课程资源平台Agent以及课程资源数据库和平台技术支撑。主要是实现实训平台与现有网络课程资源平台的交互，完善现有网络课程资源，利用网络媒介进行双向交互。因为职业技能实训涉及专业和课程数量较多，可针对各专业由实训教师牵头建设实训资源，实训课程资源内容由理论课程教师结合实训要求进行补充。具体内容可参考实训平台上专业课程的练习，按照职业资格考试难度进行设计。通过使用文本格式、超文本技术、流媒体技术等实现异步交互。

　　3.3教师交互模块

　　该模块主要是培养实训师资队伍，实现理论教师与实训教师的交互。包括实训教师Agent、理论教师Agent和交互内容（课程资源等）。培养实训师资队伍是提高职业技能实训课程实施效果的重要举措。具体可以有两方面途径：一方面，培养“双师型”教师，聘请企业人员组成实训师资队伍，实现实训教学的整体水平的提升。另一方面，可基于新兴平台如：moodle等，利用WIKI（维基）等应用实现教师的远程交互，广泛开展实训课程资源的共建。

　　为了更好地实现以上三大模块的功能，还需要在系统构建中补充完善一些辅助交互的功能，以期构建一个完整的交互式实训教学模型：

　　第一，学习与考核相结合，改进现有学生考核组织方式。

　　由实训教师灵活要求学生完成实训平台上的课程练习。形成性考核要求统一时间，统一地点进行，保证考试纪律。现场掌握学生完成情况，统一评估。

　　第二，创新学习模式，实现学生主动交互。

　　主动交互涉及学生的兴趣、情感、态度、动机、意志等因素。远程教学过程中，只有主动交互才能获得较好的学习效果，并对学习内容产生正确的意义建构。将理论学习与实训操作相结合的交叉学习方法，来实现远程学习模式的创新，维持和推进自觉学习。具体实施：统一使用专业课程实训教学资源，培养学生理论与实践相结合的能力，逐渐让学生适应学习理论与实际操作交叉进行的学习方式。学生也要转变观念，积极接受教师的指导，将理论融入实践，增强动手能力。

　　第三，建立学习者虚拟社区，实现学生与学生的交互。

　　学生之间的有效交互有利于增加学生学习的团体归属感，降低远程教育中学生的高流失率。可在实训平台或moodle平台上创建学习者虚拟社区，让学生以个体或小组形式对同一学习问题进行交互，实现协作学习。帮助学生交叉学习模式的构建，减少学生孤独感，实现学生的相互鼓励和促进。这种交互可以使用教学交互的类似媒介进行。

　　第四，职业道德教育与职业技能教育的结合。

　　帮助学生树立正确职业观、培养良好的职业道德、做好职业规划，调适职业心理等等。教师通过实训平台的交互了解学生专业技能的掌握情况，通过在远程和面授交互中加入职业道德教育来使学生真正成为一个合格的职业人。

　　4结论

　　职业技能实训课程是实施培养职业导向式技能人才目标的一项重要教学改革。交互式的课程教学模型在实施过程中可能还存在未考虑到的影响因素或设计问题，我们将继续对实训实施中的交互活动进行探索，形成系统性的研究评价机制，提高该模型在远程教育实训课程教学中的普遍适用性。

　　参考文献：

　　[1]孙贵贤，陆剑峰.远程实训平台下实训互动功能的实现[J].计算机应用，2009，（12）：368-369.

　　[2]贺福利.交互理论在远教中有着特殊作用[J].中国远程教育，2009，（5）：74-75.

　　[3]陈丽.术语“教学交互”的本质及其相关概念的辨析[J].中国远程教育，2004，（3）：1-9.

 

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