[[量表＼&受试＼&N＼&Mean＼&t＼&语言知识＼&低分学习者＼&38＼&2.8171＼&-9.681*＼&高分学习者＼&34＼&3.4162＼&]]

　　表2数据显示，两组受试在语言方面皆使用策划。高分组学习者经常使用，低分组有时使用。独立样本t检验结果表明两者存在显著差异。在英语口语语篇输出时，对语法、句子、词汇等语言方面进行策划不足为奇。高分组更多的在语言方面使用策划。这一结果与Ortega（1999）的结论一致。她认为学习者语言熟练程度越高越倾向于在任务前阶段策划具体语言的使用。此外数据还显示，较之内容策划（mean=2.74）而言，高分组学习者更多的在语言方面进行策划。这一现象可以从注意力资源方面进行解释。在二语习得研究中，人们普遍认为不同语言水平的学习者在陈述性知识的拥有量和语言编码机制自动化水平方面存在差异。古（2003）认为高分学习者在准备阶段更易于使用全部语言变体并将其临时储存在工作记忆中。

　　3.3内容策划

　　表3内容策划情况

　　[[量表＼&受试＼&N＼&Mean＼&t＼&内容＼&低分学习者＼&38＼&3.2053＼&6.814*＼&高分学习者＼&34＼&2.7412＼&]

　　]

　　表3数据显示，两组学习者有时使用内容策划。低分组学习者比高分组使用频率要高。独立样本t检验结果表明两者的差异具有显著性。数据还显示，较之语言方面（mean=2.82）低分组学习者在内容方面使用策划频率更高。正如Wigglesworth（1997）的假设，高分学习者关注输出时的语言使用和复杂性，低分学习者关注内容。低分学习者关注内容策划可能是由于在准备阶段他们的注意力主要集中在所要传递的信息上的原因。他们先形成中文表达内容，然后在词汇、句子层面上逐级翻译。结果造成负担加重效率降低。

　　综上所述，两组受试在口语输出时都进行策划，高分学习者使用频率比低分组高。两组受试的关注点不同。高分学习者更多的在语言使用方面策划，低分学习者倾向于在内容方面策划。两组学习者的差异具有显著性。

　　定性分析可以发现，策划过程包括有意识地评估任务和分配注意力资源。部分高分学习者叙述到，他们说话的目的就是让听者收到信息。当决定如何表达时，他们会有意识地考虑听者的需要，对任务进行评估。这些要求使得他们更关注语言输出质量，尽量有条理地组织语言。此外，高分学习者可以明确表述策划内容和原因。他们不仅有策划意识还具有自我意识。他们中的部分受试指出会在自己薄弱的地方进行策划。与之相反，低分学习者对策划过程给出了不同的叙述。他们通常无目的策划语言，不会考虑听者的反应。他们拥有的策划策略和具体的组织语言技巧较少，也不能明确地说出为什么在此方面策划而非彼方面，并且多数受试在策划过程中使用中文，然后翻译为英文。可见，低分学习者低效率地利用了策划时间。这符合Wigglesworth（1997）的结论。他提出低分学习者之所以不能在策划时间受益的原因就是他们不能有效地使用这段时间。原因可能在于两个方面，一方面是他们缺少语言知识，而这会占用他们相当一部分注意力资源，从而对语言输出产生负面影响。另一方面，策划能力的缺乏影响了低分学习者的语言组织水平。

　　4结论

　　本文通过问卷调查和访谈，就高低分学习者口语策划使用情况进行探讨性研究，结果表明：高低分学习者不同程度地使用口语策划。在策划时间里，两组学习者关注不同的方面，采取不同的行动。高分学习者在口语输出时拥有更清晰、具体和实用的计划。策划内容更为全面。然而，低分学习者没有明确的计划和有目的的策划行动。策划内容较为单一。造成这些差异性的原因可能在于上述三方面知识储备和策划能力的缺乏。鉴于此，在日常教学中，教师应提供丰富的语言材料帮助学生了解各种口语语篇结构，建立实用的语篇框架；利用多种资源丰富学生的语言知识，减少语言障碍；鼓励学生广泛涉猎，增长见识并且教师还应采取灵活的教学方式提高学生的策划能力和技巧。

　　由于本研究受试的局限性，结论的广泛性可能不足，适合作为假设在今后的研究中作进一步的检验。此外，还可以结合其他方法做进一步深入研究。譬如，可以结合皮尔逊相关系数，考察口语水平与口语策划的相关性。

　　参考文献：

　　[1]Fang，Y.Y.&Ellis，R.Theeffectsofpre-taskplanningandon-lineplanningonfluency，complexityandaccuracyinL2monologueoralproduction[J].AppliedLinguistics，2003，24（1）：1-27.

　　[2]Gu，Y.Theeffectofpre-taskplanningtimeonself-repairsforintermediateandadvancedEnglishlearners[J].CELEAJournal（Bimonthly），2007，30（6）：25-33.

　　[3]Ortega，L.PlanningandfocusonforminL2oralperformance[J].StudiesinSecondLanguageAcquisition，1999，（21）：108-148.

　　[4]Wigglesworth，G.Aninvestigationofplanningtimeandproficiencylevelonoraltestdiscourse[J].LanguageTesting，1997，（14）：85-106.

　　[5]韦德尔，刘润清.外语教学与学习：理论与实践（英汉对照）[M].高等教育出版社，1996.

 

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