在题为《免费师范生政策：为农村培养教师》（FreeTeacherEducationPolicy：PreparingTeacherforRuralArea）的报告中，赵萍围绕中国免费师范生政策探讨了四个方面的问题：教师培养的问题与挑战、教师教育的责任、免费师范生政策的影响，以及北京师范大学对教师教育所进行的改革。赵萍总结了我国教师培养中的四个主要问题：师范生毕业人数供大于求，教师学历较低，不同地区之间教师质量和供求不平衡，以及教师教育对新课程改革反应迟缓。她提出，目前我国教师教育的任务在于：提高教师的学历层次，对职前教师培养进行改革以提高教师培养质量。她认为中国的免费师范生政策是提高教师培养质量的一项重大举措，并以北京师范大学为例进行了个案研究。研究中发现，免费师范生政策为西部偏远地区的学校招到高素质的教师创造了机会；为那些家庭贫困的学生提高了就业的机会，但这一政策没有解决地区内的教师资源不均衡的现状，因为大量的免费师范生毕业后虽然回到了自己的原籍省份，但他们大部分却留在了城市学校而非农村学校。最后，赵萍介绍了北京师范大学在职前教师培养方面所进行的改革。

　　二、中芬两国学者共同关注的主题

　　纵观本次中芬教育联合研讨会，中芬双方共同关注的焦点主要集中在教师质量、教师专业发展和以实践为导向的教师教育改革三个方面。

　　1.教师质量

　　在教师质量方面，培养高质量的教师成为中芬与会代表的共识。

　　EliseTarvainen总结了芬兰教师的品质特点：忠于职守、受人尊重、受过良好师范教育、能力卓越、有创造性、善于反思、掌握与时俱进的教学方式与科技手段。在芬兰，所有的教师必须拥有硕士学位，其整体学历水平之高可见芬兰对教师质量的重视程度。Ropo则从专家与新手教师的角度阐明了“好教师”的关键在于提高教师教学的有效性。北京师范大学的裴淼和宋萑从研究中发现，我国教师教育层次提升明显，具体表现在：基础教育教师队伍学历提升明显，教育硕士培养正规化，教育博士试点良好等方面。赵萍结合实际个案研究，提出对职前教师培养进行改革以提高教师质量的观点。

　　2.教师专业发展

　　中芬与会代表都一致认可“教师是终身学习的实践者”的观点。芬兰教师专业发展始于优良的职前教育和完备的在职教育。芬兰对教师的能力建设和教学技能的不断提高贯穿于教师整个职业生涯。据EliseTarvainen介绍，在芬兰，师范生在教育学硕士学位的学习期间侧重理论与分析；在教师培训学校实习阶段，侧重于理论与实践相结合，重在使教师的教学技能与专业科目知识融汇贯通。而在职培训阶段，教师作为终身学习的实践者，能有许多进一步培训、深造的机会。在芬兰，按规定每位教师每年有3.5天的强制性脱岗在职培训，教师可以灵活选择适合个人情况的课程来加强专业、提升资质。芬兰的在职培训采用的是“为将来的培训员提供培训”的模式。Ropo认为要应对芬兰教育和教师工作中所面对的诸多挑战，应从教师个体和教师整体两个维度去思考如何促进教师专业发展，如改进教学方式以促进师生合作、提高学校领导力与管理、把促进教师专业发展作为学校工作的目标和工作之一等。中国的三位发言代表则提出通过教师教育改革提高教师专业发展水平，并提出从政策保障角度促进教师专业发展。

　　3.以实践为导向的教师教育改革

　　本次研讨会中，中芬双方代表的研究都以实践为导向，对中芬两国教师教育从宏观和微观两个层面进行了探讨。芬兰的EliseTarvainen以其实践工作为基础，侧重从宏观层面介绍了芬兰教师教育的概貌，而Ropo则从芬兰教育实际面临的挑战出发，介绍了大学如何进行教师培养。北京师范大学的裴淼和宋萑对我国教师教育体系改革的研究也是基于全国范围内的调查和资料分析，并提出了重构的对策和建议，其中不乏具体措施和微观解释。赵萍选取中国教师教育改革中的一项具体政策进行解读和实证研究，研究中既有对我国免费师范生政策层面的解读，也有对政策实施过程和结果的研究。他们的研究都有对中国教师教育宏观全局和微观问题的深入把握和理解。这无疑是本次中芬两国教师教育工作研究交流中的一大亮点。

　　三、总结

　　本次研讨会虽然时间紧凑，发言人数有限，但大家对教师教育对于一个国家教育事业发展的重要意义却早已达成共识。不同国家的教师教育存在差异，在当今世界经济全球化背景下，教师教育研究应具有全球化视野，但同时要关注本土化的社会和教育情境，从本土所面临的现状和现实情境出发，思考本国教师教育的突破与发展。本次中芬教育研讨会正是两国教师教育工作者在全球化视野与本土化视角结合下的研究交流，这对我国教师教育的发展将会产生积极的影响。

　　（本综述参考了2013年11月20日北京师范大学首届中芬“学习工厂”联合研讨会上各位专家学者的大会发言。在此表示感谢！本文撰写得到了笔者导师朱旭东教授的悉心指导，特此表示感谢！）

　　参考文献：

　　[1]朱旭东.论当前我国教师教育存在的十大问题及其解决途径[J].当代教师教育，2012（3）.

 

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