实习教师（studentteacher）是指要在未来从事教师工作的，并且正在接受国家规定时间期限的教育实习的具有两种身份的“学生教师”。职前教师参加教育实习是其适应教师职业环境，提高自身实践智慧的关键。接受教育实习就是为职前教师积累实践经验以应对未来教师职业的挑战。但是菲尔德（Field）和拉塔（Latta）认为，“尽管学校的设置已经提供给职前教师实践机会去发展他们的专业知识，但是他们总是不能够获得自己专业领域中的实践智慧”[1]。也就是说，接受教育实习并不意味着实习教师就一定能够获得丰富的实践知识。对于职前教师来讲，教育实习是接触教师职业的开始，也是其由学生身份向教师身份转变的过渡。然而，失败的教育实习经历往往成为影响师范类大学生改变教师职业倾向的一大重要原因。穆恩（Moon）认为，“吸引和留住新接触教师职业的人才已经成为一个严峻的问题”[2]。因此，关注影响职前教师由高校学生身份向教师身份过渡的教育实习环节成为重中之重。

　　笔者就实习教师的困境对5位应届实习教师（尚未毕业）进行了个别的非结构性访谈。5位应届实习教师中，有一位实习教师的专业是教育学（实习学校是小学），有两位实习教师的专业是学前教育学（实习学校是幼儿园），剩余两位实习教师的专业是教育技术学（实习学校是初中）。在轻松的氛围下，笔者与被访谈者一对一地进行交流，因此访谈的自由度和弹性比较大，更易于捕捉被访谈者的深层次感受，同时也促进了本研究的顺利进行。

　　一、实习教师的困境

　　通过访谈，笔者了解到实习教师在教育实习过程中都会出现超出实习指导教师指导范围的各种程度的身份转换困惑和困境。这些困惑和困境的处理不当成为影响实习教师脱离教师职业规划的关键点。这些困惑和困境主要体现在实习教师的身份认同、实习状态、教学效能感和教学反思等方面。

　　1.身份认同存危机

　　特伦特（Trent）认为“教师教育就是一个身份建构的过程，教师身份认同就是塑造和再塑造以面对和适应学校、学生和政府变化多样的期望”[3]。实习教师的身份认同就是建立在自我感知、学校教育、家庭支持和社会反映之上的。许多实习教师在实习过程中大多抱有过于“理想化”的教师职业认识。

　　有一部分实习教师认为“应试教育使学生成为牺牲品，既然知道了，作为教师就应该去改变”，“我们以前的教师学历低、观念落后……我以后作为教师绝对不会像他们那样，连点创意都没有”。但是，面对应试教育成绩为先的现实，实习教师变得手足无措，对“教师到底是什么”，或者说，“教师到底应该做什么”产生了困惑。“我讲课的时候，学生直接跟我讲，能不能不要讲那些没用（考不到）的东西，能不能只讲考得到的东西，还特别跟我说就像某某老师那样。我上课之前还专门在拓展性知识上下了功夫，这让我很寒心，感觉一厢情愿……我都不知道教师到底是要干什么。”“那些正规的教师工资都好低，一个男孩子做教师很没出息。”

　　在访谈中，笔者发现，实习教师的身份认同存在很大的问题，实习教师对教师职业的定位往往趋于功利化而且脱离教育发展的现实。由于缺乏经验，实习教师很容易在现实面前受挫，如果不能及时解决这些问题，就可能在未来成为教师职业倦怠的导火索。

　　2.教学效能感缺失

　　实习教师的教学效能感是指实习教师对自己能否成功地做好教学工作和成功地引导好学生的主观判断和认知。“拥有较高效能感的职前教师比拥有较低效能感的职前教师在包括教学理解行为在内的特殊教育行为上表现更好。”[4]实习教师教学效能感缺失的表现就是不自信和对教学的焦虑。

　　“其实，当指导教师让我去单独承担教学时，我特别紧张，我害怕那些学生不听话或者提出一些很难的问题来刁难我。”“有一次我在课（堂）上给学生讲课的时候，两次把答案讲错了，学生提出来的时候，我不知所措，当时感觉自己的权威都没有了。后来上课就总怕出现那个事情，越发不自信了，老觉得自己是一个不称职的老师。”

　　班杜拉（Bandura）认为“一个人在特定形式下的行为方式取决于他的态度，这种态度是其认知和情感的表现，即效能感”[5]。在访谈中，笔者发现，过去的成功经历和失败经历都会成为影响实习教师教学效能感的关键原因，而总结其根本原因则是实习教师的经验不足，在遇到困难时未能及时地进行心理调节。实习教师教学效能感的高低会影响到实习教师的实习效果和今后从事教师工作的意愿，因此，如何提高实习教师的效能感就变得非常重要。

　　3.实习状态趋孤立

　　职前教师的实习状态趋于孤立是相对于知识管理而言。实习教师的孤立状态是指实习教师在教育实习过程中往往是孤立的，很少与其他实习教师进行知识的互动和共享。佩德森（Pederson）和拉森（Larson）认为，“知识管理就是组织改变传统的交易性知识共享为组织内知识信息灵活传递的分布式知识管理方式”[6]。实习教师在实习中经常被鼓励进行网络互动和知识共享，但是实际上由于各种原因，真正的隐性知识的交流和共享却比较少。

　　“我们班的群也就是下达通知，谁没事在里面聊聊自己的感受，大家都很忙。”“自己不会的也问，但是对自己获取的经验跟同学进行深度交流的则很少……有时候他们在群里聊天，通知都被弄到（聊天记录）上面去了，大家可能看不到信息……刚开始交流还行，后来大家就不聊了。”“我们的指导老师还是比较好的，但是见面时间比较少，沟通时间比较少。”“知识系统没听过，群里有时候也会有上传的共享，一般是指导老师让我们看的。”

　　在访谈中，笔者发现，几位实习教师都有意愿进行知识共享，但是由于时间，还有知识共享激励措施的缺失，实习教师知识共享的积极性较差。实习教师的孤立状态在某种程度上也是由教师职业本身的性质所决定的。教师职业要求实习教师能独立地完成教学任务，包括备课、讲课、批改作业等都是“一个人”的工作。而实习教师不同于在职教师，实习教师的孤立状态导致实习教师遇到问题时只能向工作繁忙的指导教师求助，而这些问题往往并不能得到及时的解决。

　　4.教学反思力不足

　　反思是外在信息和经验内化的过程。实习教师经常性地对自己的教育教学决策进行反思可以增加自己教学的灵活性和促进自己实践经验的积累。罗马诺（Romano）和史瓦兹（Schwartz）认为，“一旦教师开始自我反思实践，就会持续地在他们的实践中获益，并且持续地鼓励他们改善教育实践”[7]。除此之外，反思对教师的专业化发展具有积极的作用。实习教师作为一名新手教师，如果力图要发展为熟手型甚至是专家型的教师，就必须要不断地进行学习和反思。

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