“（自己）也会有反思，指导教师让我们写反思性日记，可是一般坚持不下来，我写了还不到十篇……有用，（实习）回去还要学习，根本没有时间反思……就是写一下今天在课堂上怎样教课的或者帮助老师做了什么事情，自己从中学到了什么。”“其实我经常在快要睡觉的时候会想一下今天自己的收获，那也算是反思吧。”“反思基本上很少与同学分享。”

　　在访谈中，笔者发现实习教师对反思实践重要性的认识不深，反思深度不到位，反思时间较少且不能持久。而实习教师的这些问题在一定程度上阻碍了实践知识的学习。实习教师在两种身份的转换过程中面临很多困境，如有及时反思就可以深化其对困境的认识并最终促进其专业发展。

　　二、可行性对策建议

　　教育实习对实习教师来讲具有不可替代的作用，但是实习并不意味着只是简单的教学。弗曼（Feiman）认为“新教师必须去教学，而且必须学会怎样去教学，无论有怎样棒的职前教师计划，有一些东西却只能在工作中被学到”[8]。认识实习教师的实习困境，进而可以帮助实习教师更好地在工作中获得有意义的经验。针对发现的实习教师身份认同存危机、教学效能感缺失、实习状态趋孤立和教学反思力不足的四个困境，笔者认为可以从以下几方面进行改善。

　　1.合理定位实习教师身份

　　威戈（Wenger）认为“教师身份认同是一场战争，它让我们去研究我们要做什么，并且在与其他人的关系中获得关于我们是谁的鲜明感觉”[9]。实习教师如果要打赢这场战役，就必须合理定位实习教师的身份。首先，实习教师必须认识到教师职业是做什么的。其次，实习教师还要认识到教育理论超前于社会发展现实的现状。在中国这个人口大国里，经济差距依然存在，教育人才评价标准的改变还需要时间，不可能一蹴而就。在明确教育改革大势的同时，面对学生和某些教师群体唯考试论的现象，实习教师应尝试进行引导，并准确定位自己作为教师要做什么。最后，实习教师在功利主义面前应学会坚持教师的价值，不能将“利”作为衡量教师的唯一标准，另外，还应看到国家对教师职业的重视和教师的未来发展前景。只有这样，才能提高实习教师的身份认同，让实习教师以积极的心态完成学生身份向教师身份的顺利过渡。

　　2.增强实习教师的教学效能感

　　阿乐比恩（Albion）指出，提高教师效能感要从教师教育计划、类似教师的成功经验、口头安慰、当时情感状态四个角度来进行[10]。因而在增强实习教师的教学效能感的过程中，也应从这四个角度来做。首先，实习教师在进行实习之前要做好教育教学规划。教育教学规划就是教学的整个过程的提前计划。计划包括编写教案、进行试讲，做好教学的充分准备。其次，和实习学校有经验的教师进行心理方面和教学方面的沟通，观看优秀教师的教学视频，注重成功经验的学习，从别人的身上找到提升自己教学效能感的方法。再次，对自己的不自信要适时地进行自我安慰和寻求他人的鼓励，将自己想象成一个可以顺利并且成功完成教学任务的优秀教师，不断地进行心理暗示。最后，寻找方法缓解自己的紧张情绪，多思考自己生活过程中的成功经验和积极实践，摆脱消极紧张情绪，保持一颗“平常心”，大胆地去实现自己的教学梦想。只有这样，才能提高实习教师的教学效能感，帮助实习教师以自信和达观的面貌完成学生身份向教师身份的顺利过渡。

　　3.促进实习教师知识的共享

　　知识管理就是实习教师将自己在实习中获得的经验和知识进行交流共享，而学校对这些知识进行统一的管理，以达到知识的最大效益。威尔逊（Wilson）认为所谓知识就是被赋予意义的信息，要进行知识管理就要进行信息的交换[11]。首先，学校在促进实习教师知识共享过程中，除了要利用网络进行信息的交流外，还必须注意知识共享的激励。比如，指导教师可以在群里带头发言和互动，引导实习教师进行交流。其次，知识共享范围要扩大，不能仅仅拘泥于指导教师与实习教师之间的知识共享，实习教师之间知识共享的重要性不能忽视。实习教师之间的知识共享可以通过固定形式和固定时间的讨论开展进行。最后，实习教师的知识共享成果应该成为实习成绩测评的一部分。将实习教师的知识归纳成果提高到一个重要的地位，这样才能激励实习教师在实习过程中注重知识的反思和共享。只有这样，才能加强实习教师彼此之间的联系，促进实习教师的知识积累和信息共享，使他们充分地利用实习机会来完成自己学生身份向教师身份的顺利过渡。

　　4.注重实习教师的专业发展

　　实习教师要进行专业发展必须注重反思和集体的参与。刚刚接触教师职业的实习教师会面对很多没有预期过的问题，而实习教师在解决这些问题的过程中又会获取大量的知识和经验。这些知识和经验对于实习教师来说是一笔宝贵的财富，但如果实习教师没有进行及时的反思，就会降低这些知识和经验的价值。由于时间有限，实习教师可以将反思日记变为反思微博或反思微状态，不需要太多的字数，只需要300到600不等的字数就可以把当天的关键经验和感想进行记录下来。另外，专业发展要求实习教师将教师职业看成是一种专业，实习教师获得专业的发展需要创设一定的专业发展环境，这就与笔者讲的知识管理相联系。只有在一定发展环境中，实习教师才能够在不知不觉中进行技能和知识的积累。伯尔曼（Birman）等人认为“在教师的专业发展中，集体参与能够有利于塑造教师们对所建构的目标、策略和方式产生共同理解的专业文化”[12]。因此，这就要求学校在对实习教师进行管理时要加强实习教师专业发展文化环境的塑造和教学反思习惯的培养。只有这样，才能促进实习教师的专业发展，使实习教师充分地把握好实习机会，完成学生身份向教师身份的顺利过渡。

　　参考文献：

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　　[3]Trent，J.TeacherEducationasIdentityConstruction：InsightsforActionResearch[J].JournalofEducationforTeaching，2010，36（2）：153-168.

　　[4]Gorrell，J.，Capron，E.W.EffectsofInstructionalTypeandFeedbackonProspectiveTeachers’SelfˉefficacyBeliefs[J].JournalofExperimentalEducation，1988：120-123.

　　[5]Bandura，A.Selfˉefficacy：TowardaUnifyingTheoryofBehavioralChange[J].PsychologicalReview，1977，84：191-215.

　　[6]Pedersen，M.K.，Larsen，M.H.DistributedKnowledgeManagementBasedonProductStateModels—TheCaseofDecisionSupportinHealthCareAdministration[J].DecisionSupportSystems，2001，31（1）：139-158.

　　[7]Romano，M.，Schwartz，J.ExploringTechnologyasAToolforElicitingandEncouragingBeginningTeacherReflection[J].ContemporaryIssuesinTechnologyandTeacher，2005，5（2）：165.

　　[8]Feiman，N.S.FromPreparationtoPractice：DesigningaContinuumtoStrengthenandSustainTeaching[J].TheTeacher’sCollegeRecord，2001，103（6）：1013-1055.

　　[9]Wenger，E.CommunitiesofPractice：Learning，MeaningandIdentity[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998：192.

　　[10]Albion，P.SelfˉefficacyBeliefsasAnIndicatorofTeachers，PreparednessforTeachingwithTechnology[EB/OL].（1999-03-04）[2013-10-18].http：//eprints.usq.edu.au/6973/1/AlbionSITE_1999_AV.pdf.

　　[11]Wilson，T.D.TheNonsenseofKnowledgeManagement[J].InformationResearch，2002，8（1）：8-1.

　　[12]Birman，B.F.，Desimone，L.，Porter，A.C.etal.DesigningProfessionalDevelopmentThatWorks[J].EducationalLeadership，2000，57（8）：28-33.

 

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