摘要：双师型教师是高校培养教师的方向，一直以来，引起了很多的关注和讨论，汉语国际教育专业是一门年轻的专业，同时也是急需壮大的专业，这个专业最大的特点就是集理论和实践于一体，这恰好和双师型教师的要求暗合，但是，在双师型教师的提法有了一段时间的今天，汉语国际教育领域还没有自己专门的双师型教师培养方案，这正是本文关注的问题。

　　关键词：双师型教师；汉语国际教育；培养问题和途径

　　一、汉语国际教育“双师型”教师的含义界定

　　1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”。

　　“双师型”教师，在当下并没有准确的定义，争议区在于“双师”是指哪两个方面，对此，有很多看法，有人认为双师型就是双证教师，即一方面拥有专业技能方面的证书，另一方面具有理论知识上的证书，在我看来，汉语国际教育专业“双师型”教师可以定义为一方面具有对外汉语专业的相关背景，满足理论上的要求；另一方面具有一定的对外汉语的教学经验，可以是在相关机构教授过留学生的对外汉语或是在相关的机构的对外汉语系访问交流过，这样双方面结合起来，就可以称为汉语国际教育专业的“双师型”教师了。

　　二、汉语国际教育专业培养“双师型”教师的意义

　　首先，汉语国际教育专业的人才培养目标决定了要培养“双师型”教师。

　　以吉林师范大学的标准为例，汉语国际教育专业本科的培养目标为：“培养具有扎实的汉语和英语基础，对中外文学、文化及其交流有全面了解，能适应现代化和经济全球化需要从事汉语国际教育教学和英汉双语教学及研究的创新型师资和后备骨干教师、学科带头人、优秀教育管理人才；培养能够在中外文化交流中适应现代国际社会需要的，具有良好综合素质的应用型人才。”

　　其次，就业市场的需求要求汉语国际教育专业培养“双师型”教师。

　　随着中国开放程度的加深，对外接触也越来越多，全球兴起了一股汉语热，随之，对外汉语教师供不应求，在这个大环境下，对外汉语教师的培养迈出了加紧的步伐。不同于其他的教师，对外汉语教师所教授的不只是语言知识，对外汉语教师还扮演着文化的传递者和国家友谊的桥梁的角色，这样的定位要求对外汉语专业的毕业生要具备扎实的专业基本功，此外，还要有出色的教学实践能力，这样才能经得起需求的考验，要求具有双能力的学生，那么作为老师，自然也要有与之相匹配的双能力了。

　　三、“双师型”教师培养的现状

　　与火热的对外汉语热相比，汉语国际教育专业的教师的培养却并不是一帆风顺的局面，依然存在着很多的问题。

　　首先，本专业双师型教师的来源单一。

　　本专业的教师主要来源于语言学专业的毕业生，从校门直接到校门，只是身份从高校学生转变为高校教师，边学边教的现象很普遍，但是他们所掌握的知识多来自于理论，并不了解生活中对外汉语教学真正的样子。

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