其次，本专业教师对“双师型”教师的关注不足。

　　当下的高校教师评职晋级科研是重要的一部分，高校教师最关注的是科研，为了更早地晋职称，每个教师都把主要的精力投入到了写论文、发表著作、参加课题和力争获奖上，在晋职的道路上，大家前赴后继，但是在教学环节上，往往都投入不够。

　　第三，汉语国际教育专业双师型教师的培养缺乏奖励政策

　　要建立一支结构合理的汉语国际教育专业双师型教师队伍，必然要制定一套适合高校发展的内部管理体制，引入竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。

　　但是目前，双师型教师的培养上，没有出台很有效的刺激机制，比如在教师外派基地的支持上、经费的落实上、实践归来后的教师的重视上，考核中对于双师型教师的侧重等都没有明显的优势，这样势必抑制教师对双师型的兴趣，影响了双师型教师的建设。

　　四、“双师型”教师的培养对策

　　首先，为教师参与到“双师型”教师行列中提供培训、学习、交流的机会。

　　通过进修、培训、专业实践，提高本专业教师的双师素质，学历学位进修、校内职业能力培训、学校与对外汉语机构的合作培训、与国内兄弟院校之间的交流、老带新、选派教师以对外汉语教师的身份出国培训等，不断开拓进修、培训的途径和方法，有计划有组织地选派专业带头人、骨干教师、青年教师进行进修和培训。

　　专业教师参加对外汉语教师资格的考试，取得证书，这是双师素质的重要体现。通过全方位的培训，提高教师的从业素质，促进专业教学水平的提高。

　　其次，从学校的角度，可以考虑将双师型教师的经历纳入到教师考核中。

　　将双师型的经历纳入到教师考核体系中，双师型的经历会占用教师的精力和时间，在考核和评职中考虑到这一点，将大大减轻教师的顾虑，鼓舞更多的教师对双师型教师感兴趣，进而自愿加入进来，对参加双师培训的教师给予特别的奖励，如经费的支持和评职晋级时算作考核的一个部分，此外，还可以考虑在教师联系实践基地时给予帮助，会更好地推动教师对实践的热情，保证实践的效果。

　　参考文献：

　　[1]杨芳霞，李德恩，朱霞.法学专业双师型教师培养途径探析[J].前沿，2010，（11）：190.

　　[2]王艳荣，陈薇.汉语国际教育专业人才培养模式探索——以吉林师范大学汉语国际教育专业为例[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2013，（3）：98.

　　[3]陆俭明.汉语教员应有的意识[J].世界汉语教学，2005，（1）：60.

 

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