师：翻译得不错。下面我们来做一个练习，加深对文章的理解并且学以致用。在练习之前我们先来看几个单音节字词，一共有9个，分别是“善”、“志”、“念”、“必”、“得”、“之”、“谓”、“乃”、“绝”。看，其中“善”有两个意向。那么，每个字又分别是什么意思呢？

　　生：第一个“善”是擅长，第二个“善”是很好。

　　生（纷纷抢答，归纳为）：“志”是欣赏的意思；“念”是想到的意思；“必”是一定的意思；“得”是知道的意思；“之”是心意、想法的意思；“谓”是认为的意思；“乃”是于是的意思；“绝”是断绝的意思。

　　师：各位同学，我们现在就来运用这9个单音节词。（投影展示）

　　李骏续友情

　　姓名_____分数_____

　　李骏擅长踢足球，刘知晓擅长观赏。李骏踢球的时候，心里想到星空，刘知晓就说：“很好啊！你就像那天空中闪烁的明星。”李骏心里想到了世界，刘知晓就说：“很好啊！你就像那巨浪滔滔的大海。”不管李骏想到什么，刘知晓都一定知道他的心意。

　　知晓去了市一中，李骏认为他是自己的知音，于是继续相约到球场，他们的友情也一直没有断绝。

　　（学生书面完成练习，约12分钟。教师发参考答案，同桌互相评分，报分。）

　　师：非常好，同学们，让我们为所有同学的精彩鼓掌吧！（掌声）

　　师：同学们，这是老师做的参考答案。请思考以下两个问题：第一，有什么地方和你不同，而你又觉得你自己是正确的，你可以提出来；第二，你认为老师的参考答案有哪些地方还不如自己做得好的，也可以提出来。（投影展示）

　　李骏续友情

　　李骏善足球，刘知晓善观。李骏踢球，志在星空。刘知晓曰：“善哉！烁烁兮若明星。”志在大海。刘知晓曰：“善哉！滔滔兮若四海。”李俊所念，刘知晓必得之。知晓赴市一中，李骏谓其为知音，乃续约于球场，友情终身不绝。

　　生：我认为“李骏善足球”可以改为“李骏善踢球”。

　　师：他认为可以改成“李骏善踢球”，同学们还记得第一个“善”是什么意思吗？

　　生：（齐说）擅长。

　　师：所以说，还是“擅长”会好一点。

　　生：我认为“李骏谓其为知音”应改为“李骏谓之为知音”。

　　师：将“其”改为“之”，可以吗？

　　生（齐答）：可以。

　　师：真的不错。

　　生：我认为“乃续约于球场”应改成“乃续期于球场”。

　　师：“期”是什么意思？

　　生：相约。

　　师：似乎不太符合呢？没关系，继续研究研究。

　　生：我认为“友情终身不绝”应改为“终身不绝情”。

　　师：大家认为“友情终身不绝”与“终身不绝情”哪一个更好呢？

　　生：友情终身不绝。

　　师：是的，“友情终身不绝”似乎好一点。

　　生：我认为“烁烁兮若明星”应改为“闪闪兮若明星”。

　　师：非常不错，还可以改成“闪烁兮若明星”。

　　生：我认为“乃续约于球场”应改成“遂续约于球场”。

　　师：（在黑板上书写“遂”）改成“遂续约于球场”也是没有问题的，有水平。

　　生：我还是觉得“善足球”应改成“善踢球”好一点。

　　师：有一点道理，可是，因为古文中“踢”是动词，“球”，就是“踢足球”的意思了，所以还是“善足球”好一点。

　　生：我认为“刘知晓善观”应该改成“刘知晓善赏”。

　　师：其实，“观”和“赏”两者之间有没有差别？还是有的，当然我们没有翻译过来的时候，“观”和“赏”都是一个词。那么究竟用哪个词更加恰当呢？

　　生：观。

　　师：我也认为“观”是比较恰当的。

　　……

　　师：各位同学，这一节课我们学习了一个新的内容，叫做对译。什么叫对译啊？就是把文言文翻译成白话文，再把白话文翻译成文言文。我们通常在学习的时候只是将文言文翻译成白话文，而今天在课堂上却把白话文翻译成文言文，这是一个很好的试验。这不仅仅是一个方法的问题，更重要的是我们由过去的被动学习变成了今天的主动学习，而且能够学以致用了。这就让我们有了学习的动力，有了成就感。

　　同学们，每一个人都是独一无二的，除非你放弃了自己！

　　（下课。师生互致问候。）

　　（实录整理：广东东莞市北师大翰林实验学校梁树芬）

　　课后解说：一座桥，可以走过去，也可以走过来

　　■容理诚

　　我刚才上的《伯牙绝弦》是一篇小学的课文，现我就这课谈几点预设的想法。

　　第一，对译是一种通常使用的方法，但是在文言文教学中却长期不用，我们只把文言文翻译成白话文，就好像一座桥，我们只知道从桥的这边走到那边去，却不知道怎样走回来。中文可以翻译成英文，英文也可以翻译成中文，这叫对译，对不对？基于此种认识，我的课作了点改变。

　　第二，串讲也是我们上课的主要方法。方法其实有很多，比如说古人有批注法，比如说讨论法、朗读法等，这些都可以，但是无论怎样，就是要条条大路通罗马，这是我们的目标。关于课改，我想应是建立在已知论上的。一般的串讲和老师的主讲，大多以未知论为基础，他们设想，学生什么都不懂，我要告诉他，这就是未知论。所以在教学中，很多老师喜欢讲，他们想，如果不讲，学生怎么会知道？其实不是这样的。苏格拉底说：“知识就在你的腹中，我不过是个助产婆。”那么要老师干什么呢？8个字，就是“营造环境，提供帮助”。怎么帮助呢？我们要当学生是已知的，已知论的理论告诉我们：婴儿一出生就是己知的了。头颅的转动，即在感受万千世界，加上父母的遗传，在他整个的生长过程中，有些（知识）他已经有了。对他来讲，有些知识不知道，有些是错误的，有些是模糊的。我们教育是干什么的？就是帮助他理清模糊的，纠正错误的，指引他继续走向正确的道路，这就是我们的责任。这就是我们的理论基础。

　　第三，文言文的阅读也是一种个性化的阅读。《课程标准》讲得好：阅读是一种个性化的行为。所以我们要充分调动学生自主学习，多元解读。比如刚才上课时最后一位学生有不同的见解，我就可以与他进行磋商，如切如磋呀。这样他就有进步，就有成就感。

　　第四，教一篇课文，我们不可能面面俱到。教一般的文言文，我的设想是分三个阶段。第一个阶段，学生预习，预习不要求多，根据下面的注释和工具书，初步将文言文翻译成白话文。第二个阶段，就是第一节课，可以设定让学生做两件事：第一，让他们进一步将文言文翻译成白话文，最好是书面翻译。第二，用一句话来概括文章的内容，或者文章的主旨。第三个阶段，也就是第二节课，就是做能力的迁移训练。可以用“学以致用”四个字概括。一堂课的目标一定要小而实，不要那么多。多了也实现不了。再有，从翻译学上讲，严复当年提出翻译学的三个字叫“信、达、雅”，这非常重要，就是正确、流畅和有文采。但是对初一的学生，首先是正确，高中的学生就要求高点。

　　最后一点就是评价方式。其实这节课从头到尾都是一个评价式的课堂。你看，我先是听的评价，也是读的评价，后是文言文翻译成白话文的口头评价。接着是白话文翻译成文言文的口头评价，然后是白话文翻译成文言文的书面评价，再是学生之间的互动评价，最后是老师对学生的归纳发展式的评价。整个串联下来，就是以激励为核心的发展性评价。对学生而言，与其说“怎么这样你还搞不懂”，不如说“你怎么这么聪明”。发展性评价在我们的课程标准中没有凸显。课程评价这一块，我的意思是要加大力度。今天的汇报希望大家多多指教，谢谢大家！

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