摘要：思维导图（MindMap）是托尼·博赞提出的一种思维工具，其核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来。笔者在本文中主要探讨如何将思维导图这一思维模式引入英语阅读课堂，使英语阅读材料的内容直观化、逻辑化，从而促进初中英语阅读课堂的教学。

　　关键词：思维导图；初中英语阅读教学

　　一、初中英语阅读教学存在的主要障碍

　　1.学生对文章中的大量词汇有恐惧感，没有耐心认真阅读，没有学会利用文章大意猜词。对于阅读理解语篇中的题目，也只是随便选个答案了事。

　　2.教师对阅读课的教授还停留在传统的讲解知识点上，学生把时间和精力放在解释生词及语法等方面，忽视了阅读内容本身，学习积极性不高，对阅读没有兴趣。

　　二、思维导图概述

　　思维导图（MindMap）是由英国心理学家托尼·博赞（TonyBuzan）于20世纪60年代提出的，又称为心智图、概念图。它依据中心主题将特定的关联展开分支，把放射状思维过程和结果变为可视化的工具。它充分利用了右脑的图像记忆优势，为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实的理论基础。

　　三、思维导图在英语阅读过程中起到的作用

　　1.帮助学生快速了解整篇阅读材料的大意

　　思维导图能使复习的问题简单化，把文章的大意以图文并茂的方式画在一张纸上，使人一目了然，并可以对问题加以拓展和延伸。

　　2.帮助学生深刻了解阅读材料

　　思维导图能帮助学生把他们本来看不见、摸不着的知识在纸上呈现，学生在制作的过程中，对自己的思维过程和知识结构能不断进行反思和总结。

　　3.帮助学生激活思维

　　学生通过思考及研究思维导图，与原来所学的知识相联系，分析他们的异同之处，能起到“温故知新”的作用。

　　4.帮助学生培养发散性思维和创造性思维

　　思维导图可以提升学生的思考技巧，增强学生的记忆力、组织力与创造力，帮助他们逐渐成为能够进行自主探究的学习者。

　　四、思维导图在英语阅读教学中的实践

　　1.对于篇幅较短、容易理解的文章，学习的过程以学生独立阅读并制作思维导图为主，教师起到点拨的作用。活动应包括3个层次，下面以新目标八年级下册UNIT3SectionA3a的阅读文章为例进行说明：

　　（1）制作MindMap前的准备工作

　　由于文章内容较短，学生能够做到自主阅读，老师指导学生以小组为单位，阅读文章后提出问题，为MindMap的制作搭建支架。

　　如：1.WhatwasTeddoingataroundteno’clock？

　　2.WheredidtheUFOland？

　　3.WhatdidTeddoafterthealiengotout？

　　4.WhywasTedsurprised？

　　（2）筛选问题，共同制作MindMap

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