小组成员提出自己的观点，在组内展开分享和交流活动，并根据讨论的问题来共同制作MindMap，这个过程也就是语言输出的过程。为了增加趣味性，可以采用小组竞赛的方式进行，比比看哪个小组制作的MindMap最精美。

　　（3）复习巩固，输出语言

　　学生以小组为单位，根据自己的思维导图复述课文，并把复述的内容写在作业本上，达到训练写作的目的。

　　2.对于篇幅较长、内容复杂的文章，教师可以先呈现思维导图，帮助学生整体理解文章。然后，根据中心主题提出问题，学生带着问题分层次阅读。阅读后，教师利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点。最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。

　　现以人教版新目标八年级下第九单元的reading：“HaveyoueverbeentoSingapore”为例展示思维导图的运用。

　　Pre-reading：

　　课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生的阅读欲望，另一方面则为学生提供阅读的词汇储备。例如，“HaveyoueverbeentoSingapore？”这篇文章介绍的是新加坡这座城市的情况。老师在阅读文章前，先向学生提问：“Whenyoutravelanewcity，whatwouldyouliketoknowaboutthecity？”引出诸如“language，food，temperature，traffic，placesofinterest”等词汇，以这些词汇作为中心词进行拓展，形成一个词汇圈，并将其表现在思维导图上，帮助学生降低阅读难度，为下一步的阅读打下基础。

　　while-reading：

　　首先，阅读时教师先让学生找出文章的核心词Singapore，学生通过fastreading为文章的每个段落找一个中心词，分别是：language，food，zoo，temperature。这几个词就是本文思维导图的中心词汇，也是老师为学生提供的第一个支架，给学生的后续阅读降低了难度。

　　接着，老师让学生重新阅读文章，并分别就各段落向学生提出问题，为这篇文章的MindMap增添新的支架，逐渐丰富思维导图的分支。

　　Post-reading：

　　学生阅读完文章后，利用思维导图对课文内容进行复述。这个过程既能让学生掌握文章大意，又能使学生把词汇与短语放入一个语境之中，帮助学生形成一个记忆网络，建立系统化的知识体系。

　　五、结语

　　实践证明，思维导图在初中英语阅读教学过程中为学生提供了一种简单而有效的思考与记忆模式，学生通过MindMap去建构一些简单易懂的语言支架，提高了学生的阅读能力和阅读效率。用MindMap指导教学，能使学生的思维活动呈现出一种由浅及深的状态，使教师的教学过程具有了层次性，激发了学生学习的积极性，切实有效地提高学生的英语学习能力。

　　参考文献：

　　1.程晓堂，郑敏.英语学习策略.中小学信息技术教育，2005（12）：13-15.

　　3.英语新课程标准.

 

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。