三、创设丰富的教学内容

　　衡量课堂教学是否有效益，要看学生是否主动学习，要想学生在课堂上全身心投入，教师就得在教学过程中以挑战性的问题启发学生的思维，让学生的思维之轮不停地旋转。首先教师必须善于设计牵一发而动全身的问题，用精、少、实、活的提问将学生吸引进课文，激发学生研讨的热情。爱因斯坦说过：“有时候提出一个问题比解决一个问题更有价值。”然后教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题层层深入思考，并掌握分析和处理问题的方法，从而培养良好的思维品质，有效地提高语文课堂教学的效果。

　　这就要求教师在备课时要注意以下几点：①目标明确。教师在设计问题时要根据教学的内容，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，决不随心所欲在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，具有可思性。只有这样，才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点。②形式有趣。问题设计可以采用轶闻趣事或谜语的形式，激起学生的好奇心和求知欲，这样可以使学生处于一种积极兴奋状态，因为有趣，学生就对所讲内容产生一种急于追问下去的心理，因而注意力集中，求知欲倍加旺盛。③由易到难，环环相扣。教师要注意因材施教，注意学生的层次性和学生思维的层次性。设计问题要顾及班级的大多数学生，让大多数学生有话可说，否则，如果问题太难，基础差的学生就会因为自己不会，从而不开口、不参与，注意力不集中，进而放弃，失去信心。太简单的话，也不能激起基础好的学生的兴趣。

　　例如，《声声慢》教学，先设计基础性问题，这首词的题材是什么，题目怎么理解，以及作者、背景知识介绍，这些问题所有学生都可以参与。下一步就涉及到表现手法、语言特色、情感表达等，这些问题，大多数学生能说上几句，却不一定准确，教师可作引导。再提高一点就可以让学生进行比较阅读，比较李清照不同时期的作品所表达的不同情感，如《如梦令》、《一剪梅》、《声声慢》；此外，同样都是写“愁”的作品，但愁情又各不相同，比较《虞美人》、《蝶恋花》、《雨霖铃》、《声声慢》所蕴含的不同的愁。通过这样的比较，学生可以在共同的“愁”字下，比较品味各自愁情的具体内涵，结合诗人的境遇理解造成这些愁情的原因，从而获得诗词解读的深层领悟。整节课的设计由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。这样的分层教学可以提高课堂的效率，增强学生学习的积极性，从而真正做到“向四十五分钟要效益”。

　　四、构建真挚的情感乐园

　　有人在教师中随机抽取100人，问：“你热爱学生吗？”90%以上的教师回答“是”。再随机问这100名教师所教的学生：“你体会到老师对你的爱了吗？”结果却让人吃惊，90%的学生回答“否”。这一“是”一“否”虽有太多的原因，但主要还是教师“指令”多，“鼓励”少；机械命令多，人文关怀少造成的。教师要把学生真正当作学习的主人、课堂的主人，在了解、尊重的前提下多鼓励、关爱他们，作为教师，我们要相信每一个学生都是一道独特亮丽的风景线，只是需要从不同的角度去欣赏而已；相信每一个学生都是百花园中一朵最美丽的鲜花，只是花开的时间不同而已；相信每一个学生都是生长在肥沃土地上的一棵禾苗，只是收获的季节不同而已。教师要眼中有文本，心中有学生。

　　《新课标》所蕴涵的情感就是关爱。教师的一切教育行为，就是在真挚的、没有偏爱的情感下，面向全体学生，使学生的语文素养在关爱的沃土里得以全面的滋养和提升。只要我们用信任、期待、关爱的目光关注学生，那么你给他一粒种子，他一定会给你一个金色的秋天。这样，在你的课堂上，你会发现学生变聪明了，爱回答问题了，注意力集中了，成绩慢慢提高了，课堂变得温和了，和谐了。

　　总之，高效益的语文课堂应该充满魅力，活力四射，让师生都获得充分发展。事实也证明，唯有和谐、高效的课堂才能真正形成合作学习、自主学习、研究性学习的氛围，才能教师教得轻松，学生学得快乐。

 

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