三、影响教师具备并践行缔造取向课程实施观的因素

　　（一）软硬件教育资源的匮乏影响缔造取向课程实施观的践行

　　由于一些经济、政策等方面的原因，教育资源的分配并不均衡，这在一定程度上影响了教师在课程实践中践行缔造取向课程实施观。在教育资源严重匮乏的地区，教师很难有效地开展教学，更不用说具备并践行缔造取向的课程实施观。中小城市虽然具备了比较充裕的物质性教育资源，但由于学校办学理念落后、教学管理措施不当、使用的课程资源单一、缺乏对教师的教育培训等原因，导致教师对缔造取向课程实施观的践行只是流于形式。我国的课程实践长久以来都限制在以教科书为单一课程资源的基础上，这严重挫伤教师和学校对校外自然环境和社会环境中课程资源的充分开发和利用的积极性，从而导致课程创生的受阻，甚至会使学生能力结构单一。

　　（二）教师对缔造取向课程实施观缺乏系统认识

　　教师对缔造取向的课程实施观没有形成一个系统的认识，比如对基本的缔造概念缺乏理解、对课程的缔造过程缺乏科学性、不具备课程缔造的方法等等。导致这些现象的原因主要是教师在心理上抗拒缔造取向课程实施观。教师对缔造取向的课程实施观产生心理抗拒主要是因为所推进的缔造取向课程实施的价值取向与主体的价值观念产生了较大的差异，有什么样的教育观念就有什么样的课程实施观。传统的以教育的“社会价值”占主导地位的教育观念在这些教师的心中早已根深蒂固，自然会忽略教育的“个体价值”，造成教学中教师为主体，教师是权威，教师为中心的教育观念。严重忽视学生的个体差异性，课程实施的主要途径——教学就成为僵化、呆板、毫无生气的“生产过程”。另一个原因是所推进的缔造取向课程实施引起的改变超出了主体的心理承受能力。当教师本身素质较低，暂时还不具备接受并践行缔造取向课程实施观的能力时，教师就会产生一定的心理负担，进而抗拒这种观念，还原到自己熟悉的套路上来。

　　（三）贫乏的缔造取向课程实施理论

　　缔造取向的课程实施理论实践起来比较难，而且关于这一理论的研究也比较少，这也是导致很多教师没有形成并践行这一理论的原因之一。当前，缔造取向课程实施理论的研究成果还比较少，对创生的过程、载体和方法等方面的理论研究很少。[1]教师在没有足够的并且成体系的缔造取向课程实施理论可以学习的前提下，也就难以形成对这种课程观的信息量的全方位的认知和把握，这就致使教师很难系统地践行这种课程观，也就难以形成并践行缔造取向的课程实施观。教师在课程实施过程中扮演着一个很重要的角色。从某种意义上说，课程计划最终都是通过教师的教案而得到实施的。但实际情况是，在大多数国家，教师不参与或很少参与课程规划和设计工作，我国也普遍存在这种情况。

　　（四）来自无学习兴趣的学生的障碍

　　缔造取向的课程实施过程不仅要求教师积极主动、创造性地参与，更需要学生乐学、好学地参与其中。学生的乐学和好学跟他们的学习兴趣是紧密相关的。众所周知，学生若是缺乏学习的兴趣和参与的热情，他们探究和创造的欲望就无从谈起。缔造取向的课程实施观必须使学生带着浓厚的兴趣和饱满的热情参与到课程实践中。但学生千差万别，个性各异，总有个别学生缺乏参与课程实践的兴趣和热情。例如在具体的教学中，教师希望通过组织学生在小组合作中探讨交流自己独立思考出来的想法，但有些学生并不会主动参加讨论，当别的小组成员热闹讨论时，他甘心做听众。教师不知道他是否在思考问题，也不知道他对所学知识理解到何种程度，更不知道他的内心感受如何。这种情况下教师应该采取什么策略呢？还有个别学生借小组讨论的机会与其他学生打闹玩耍、谈论与教学无关的话题，看似热闹的小组讨论失去了应有的作用，还扰乱了教学秩序。在这种情况下，教师又应该持一种怎样的观点和态度解决之呢？缔造取向课程实施观的形成和实施需要激起学生的积极参与的欲望，如果不能调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，缔造取向课程实施观的实施必是失败的。

　　（五）来自课程评价制度的阻力

　　课程和教学的评价制度对课程实施的发展方向有着明显的制约作用，对教师课程观的形成和表现发挥着重要的指挥棒的作用。当今很大一部分教师将学生的高分数、高升学率等作为追求目标，一切教学行为的采取都以分数和升学率为标准和指挥棒，就是当今评价制度对教师行为的影响的体现。在这种评价体系下，教师即使拥有了先进的教学理念，也不会将理念付诸实践，在他们脑海中根深蒂固的还是原来陈旧的课程观念。缔造取向课程实施观在这种评价体系下很容易流于形式。

　　四、教师具备并践行缔造取向课程实施观的措施

　　（一）缔造取向课程实施观的研究者和教师之间应加强对话合作

　　如何激发学生探索的欲望、参与的热情关键还在教师的引导。由于缔造取向课程实施观的理论研究还比较匮乏，因此关于缔造取向课程实施观的理论研究是一个变化的过程，上升的过程，也是这一课程观的形成和成长时期。这就需要课程研究者和教师协同合作来丰富缔造取向课程实施观的理论。一方面，研究者要不断提高自身的素质和理论水平，取得一线教师的信任，并运用简易通俗的语言丰富缔造取向的课程理论。课程研究者与一线教师在思想、语言习惯方面还是存在一定的差距的，课程研究者倾向于使用抽象、概括的学术性语言进行理论的创作，而一线教师则倾向于理解运用通俗易懂的语言。为了便于将缔造取向课程实施观的理论知识转化为教师的实践行为，研究者的通俗易懂的语言的运用就显得十分重要了。研究者应尽量在容易引起歧义或者误解的地方进行注释[2]，以帮助教师理解并减少教学实践困难。另一方面，教师要在教学实践中积极充分地发挥主观能动性，充分利用已有的教学资源，注重在实际的教学情境中有意识地提升自己的专业水平，锻炼处理突发教学事件的能力，创设教学情境的能力等等，并在这些过程之中做好教学反思工作，提高自身的教学研究能力，使教学实践不断充实缔造取向课程实施观的理论基础。最后，还要通过学术研讨会、教师培训班、经验交流会等形式加强研究者与教师之间的经验反馈、理论交流、方案探讨等等，使缔造取向课程实施观在实践经验和理论总结中不断完善充实。

　　（二）使教师明确缔造取向课程实施观的价值的多元性

　　教师意识到缔造取向课程实施观价值重大性及其多元性有助于产生践行这一课程观的强大动力。创生缔造取向课程实施的价值是多方面的，不只是传统观念上的实现学生的全面发展，更要兼顾实现教师自身的发展、社会整体优化的长远目标。价值的多元性集中表现为缔造取向课程实施观力求促进学生和教师双主体的个性自由与解放，使他们的智慧在课程实施过程中得到产生，创新能力得到发展。价值的多元性还体现在为我国未来培养具有独立个性和创新精神的人才上，人才的补充在很大程度上能使社会获得创新性、可持续性的发展，为我国成为一个创新型大国提供源源不断的人才。

　　（三）丰富教育资源，加强教师培训

　　目前，我国大部分学校教育仍以教材及其配套的练习册、训练题等教辅资料作为主要课程资源。课程资源来源单一的主要原因是大部分学校安于现状，很多丰富的课程资源没有得到充分的开发，更不要说利用这些课程资源了。加强对学校物质文化的建设是缓解这一状况的有效措施。首先，学校要根据自身的实际情况进行新课程资源的开发，包括建立相应的专门教室，建立教学所必需的图书馆、实验室、信息技术中心等基础设施。其次，教师要在教学过程中对原有的课程资源进行重组、改进、本土化，以求将原有课程资源与实际教学情境和当地教育实际紧密结合起来，进而创造出新的课程资源，实现课程资源利用效益的最大化。[3]最后，针对教师的学科、年龄、学历等不同的个人条件与需要，开展有针对性的培训。[4]

　　参考文献：

　　[1]韦冬余，赵璇.创生取向课程实施中教师行为不当的含义、成因及矫正[J].教育与教学研究，2011（8）：11-14.

　　[2]韦冬余，赵璇.论增强教师创生取向课程实施认同的策略[J].基础教育，2011（3）：64-67.

　　[3]金玉梅，靳玉乐.论缔造取向的课程实施[J].天津市教科院学报，2005（4）：17-19.

　　[4]马云鹏，唐丽芳.新课程实施的现状与对策——部分实验区评估结果的分析与思考[J].东北师范大学学报，2002（5）.

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