摘要：根据教育信息化的内涵和本质，提出“信息技术与课程整合素养”是教育信息化视野下教师独立于其他职业人群的核心职业素养，高校教师信息素养主要包括信息知识与技能、信息技术与课程整合、信息意识与道德三个层面的内容，以此检视我国高校教师信息素养水平，分析高校教师信息素养培养中的误区，探索提出新时期高校教师信息素养培养变革的重要取向是从培训走向发展、从信息技术走向课程整合、从传递-接受走向行动-探究。

　　关键词：教育信息化高校教师信息素养培养研究

　　随着多媒体计算机和网络通信技术在教育领域应用的不断拓展，教育从目标到内容、从过程到方法、从策略到手段，无一不在发生深刻的变革。信息素养日益成为高校教师综合素质的重要组成部分，如何有效地提升教师的信息素养已成高等教育领域面临的重要课题。而教师的信息素养培养必须首先建立在对信息素养的概念和内涵的充分认识基础上。

　　关于信息素养的概念和内涵界定，国内外学者已作了不少研究，且因不同时期、不同国家、不同学者等多个纬度的差异而有所不同。目前国内大多数学者普遍认同的观点是：信息素养是一个含义广泛的综合概念，主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等四方面的内容。虽然这种观点反映了信息时代对每个公民的基本要求，具有整体性和普适性。但是，这种观点并没有从根本上反映教育信息化对于教师职业素养的影响和要求。因此，有必要站在教育信息化视野框架下，认真审视教师信息素养的独特定位，把“信息技术与课程整合素养”作为教育信息化下教师独立于其他职业人群的核心职业素养加以提出，以此检视我国高校教师信息素养水平，分析教师信息素养培养中的误区，探索高校教师信息素养培养变革的取向。

　　一、教育信息化的内涵和本质

　　教育信息化是“教育”与“信息化”相互融合的产物，其基本内涵是“信息与信息技术在教育、教学领域和教育、教学部门的普遍应用与推广”，重点是信息与信息技术在教学领域的应用与推广（即信息化教学）。教育信息化的本质是“运用以多媒体计算机和网络通信为核心的信息技术来优化教育、教学过程，从而达到提高教育教学的效果、效率与效益的目标”。信息技术能否优化教育教学过程，关键是信息化教学能否取得成功；而信息化教学能否取得成功的核心与关键是信息技术与各学科教学的整合，也就是“信息技术与课程整合”。因此，教育信息化能否健康、深入并持续发展，关键是教师是否具有信息技术与课程整合素养，能否实现教学环境、教与学方式、教学结构的根本变革。信息技术与课程整合素养是教师独立于其他职业人群的核心职业素养，讨论教师信息素养时，应当将其摆在核心地位。

　　二、教育信息化视野中的高校教师信息素养

　　信息素养是信息时代每个公民必须具备的基本素养，也是信息化时代教师所应该具备的重要素质，但它不能作为教师与其他职业人群相区别的独特职业素养。为此，笔者通过文献学习，在厘清信息素养的概念和内涵基础上，探索提出教育信息化视野中的高校教师信息素养。

　　1.信息素养概念和内涵

　　国外对信息素养比较有代表性的定义来自于美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会于1989年提交了一份《关于信息素养的总结报告》，该报告提出具有信息素养的人必须能够认识到何时需要信息，懂得如何获取、评价和有效地利用所需要的信息。在国内，目前较多学者赞同将信息素养定义为：“信息素养是一种涵盖面较广，以获取、评估、利用信息为特征，传统与现代文化素养相结合的科学文化素养；它应该是基于思想意识、文化积淀和心智能力的，以信息技术的综合运用为表现形式的综合素养”。

　　在我国，较早对信息素养的内涵提出解释的是王吉庆和桑新民两位学者。王吉庆在1999年的代表性著作《信息素养论》中提出，“信息素养应包括信息伦理道德修养、信息意识情感、信息科学技术常识和信息能力”；随后桑新民教授在其论著中阐述：“信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是包括在当代信息技术所创造的新环境中独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识”。之后，国内学者对信息素养的内涵描述主要有：①信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等四方面内容；②信息素养可分为信息意识情感（信息意识）、信息伦理道德（信息道德）、信息处理能力（信息能力）等三方面内容；③信息素养可分为信息意识及道德、信息知识和信息能力等三方面内容；④信息素养主要包括信息技能、信息策略、信息意识等三个层面的内涵等。可见，虽然不同的学者在不同的历史背景和文化背景下，从不同的角度对信息素养的内涵进行了不同描述，但总体上都没有突破上述两位学者对信息素养内涵的解释框架，在内容上，信息素养是由信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等方面构成的相互联系相互依存的统一体。

　　2.教育信息化视野中的高校教师信息素养

　　“信息素养基于信息时代对人的基本要求而言，具有整体性”；信息素养基于教育信息化对教师的影响和要求而言，具有独特性。从不同的视野观察，信息素养的定位将有所不同。由于“信息技术与课程整合素养”是教育信息化下教师独立于其他职业人群的核心职业素养，所以教师除了应具备每个公民必须具备的基本素养外，还应具备信息技术与课程整合素养，以体现教师信息素养的独特定位。因此，教育信息化视野中的高校教师信息素养应从信息知识与技能层面、信息技术与课程整合层面、信息意识与道德层面等予以界定，教师信息素养应分为信息知识与技能素养、信息技术与课程整合素养、信息意识与道德素养等三部分。

　　（1）信息知识与技能素养。指的是教师应具备一定的计算机基础知识和网络知识，学会使用PowerPoint、Authorware、Flash等应用软件制作多媒体教学课件；能够利用计算机综合处理文字信息、图形图像信息和音视频信息，并使各种媒体建立逻辑链接；具备利用网络通信平台有效采集信息、加工处理信息、传递信息的能力，能够利用网络通信平台或自己制作的网站与师生交流以及发布自己的认识和观点。

　　（2）信息技术与课程整合素养。指的是教师能根据所授课程的学科特点和教育对象，围绕教学目标和教学内容选择合适的教学媒体和教学资源有机融入教学过程，为学生创设信息化教学环境；掌握多媒体教学的基本过程，学会利用网络环境开展辅助教学和交互式教学，利用通信技术开展远程教学与移动学习，利用信息化教学评价手段对学生进行过程性及总结性评价；了解信息技术与课程整合的现代教育理论，掌握信息化教学设计的理论与方法以及信息化教学环境下的教与学方式，具备信息技术与课程整合的能力，真正发挥信息技术优化教育、教学过程的作用，达到提高教育教学质量和效果的目的。

　　（3）信息意识与道德素养。指的是教师应当具有强烈的使用信息技术解决实际问题的意识，有为改进教学而积极学习和使用各种信息工具的欲望，对信息价值及来源可靠性具有较强的判断力和洞察力；了解并遵守与信息社会和文化相关的法律法规和知识产权，有良好的信息伦理道德修养，具备抵御不良信息侵害的能力。

　　三、教育信息化对我国高校教师信息素养水平的检视

　　目前我国高校教师信息素养水平与教育信息化的要求相比，还存在较大的差距，主要体现以下三方面。

　　1.我国高校教师的信息知识与技能素养偏低

　　信息知识与技能素养是教师信息素养的基础。2010年7月笔者采取整体抽样调查方式，在重庆市26所全日制普通高等高校中随机抽取1名教育技术人员作为问卷调查对象，调查结果显示，重庆高校教师信息知识和技能素养不容乐观，教师的计算机应用水平、互联网应用水平和多媒体教学设备使用熟练程度的评分结果略大于3，处于水平一般状况；而教师的教育教学理论水平、多媒体课件制作水平、网络辅助教学水平、教学活动设计水平等的评分结果介于2-3之间，处于水平低和水平一般之间。可见，尽管多数高校教师基本具备计算机网络基础知识和基本技能，可利用PowerPoint软件制作教学课件，但大部分高校教师缺乏必要的现代教育教学理论指导，其多媒体课件制作、网络辅助教学以及教学活动设计水平低，不能有效地利用计算机多媒体和网络通信技术组织教学活动。

　　2.我国高校教师的信息技术与课程整合素养严重不足

　　信息技术与课程整合素养是教师信息素养的核心。南通大学丁卫泽等的调查结果显示，许多教师对信息技术与课程整合的现代教育理念的了解相对缺乏，“对近年来风靡全球的建构主义学习理论，有45.2%的教师只是听说，但并不了解其真正内涵，而能应用的仅有62%；对于创新教育所倡导的自主学习、探究学习、合作学习等学习方式，53.8%的被调查对象表示均不熟悉；51.4%的教师认为，自身的课堂讲授技能是影响教学效果的关键因素”。此外，国内关于信息化教学设计的研究较少，2002-2007年间共发表相关论文40篇，高校占72%，其中11篇为中国优秀硕士学位论文。由此可见，多数高校教师不了解现代教育理念和信息技术与课程整合理论，不能充分利用信息技术和信息资源科学、合理地安排教学过程，对信息化教学设计研究不多，信息技术与课程整合素养严重不足。

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