教育信息化视野中的高校教师信息素养及其培养探究(2)

人气指数:点发布时间:2014-03-12 15:24 来源：http://www.zgqkk.com 作者：方明建

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　　3.我国高校教师的信息意识与道德素养较薄弱

　　信息爆炸时代同时也是信息泛滥成灾的时代，信息意识素养是教师信息素养的前提，信息道德素养是信息化教学顺利实施的保障。徐州师范大学曹志梅等的调查结果显示，“73.16%的教师不是很了解当前与使用计算机相关的道德法律以及安全知识；68.8%的教师不知道如何很好地防止计算机病毒和计算机犯罪活动；49.6%的教师不能判断自己获得的信息是合法利用还是侵权行为，是参考还是剽窃；面对不良信息时，只有29.6%的教师有能力判断和克制”。可见，我国高校教师的信息情感意识、安全意识和信息伦理道德较薄弱，信息文化尚未形成。

　　四、目前我国高校教师信息素养培养的误区

　　由于许多非信息专业的高校教师并没有系统学习过现代信息技术，更多非师范专业的高校教师没有系统学习过现代教育理论、方法和技术，导致其信息能力或教学技能先天不足，他们入职后尚未真正掌握多媒体计算机和网络通信技术，利用信息技术开展信息化教学的能力十分有限。这需要各高校高度重视和加强教师的信息素养培训和培养。然而，目前我国高校教师信息素养培训培养尚存在以下误区。

　　1.教育技术培训政策与措施不到位

　　教育技术是为了满足教与学的需要而采用的物化技术和智能技术的总和，是技术与教育相互融合、相互作用的产物。高校教师教育技术培训是教师信息素养培养的核心内容。目前，我国高校教师教育技术培训主要由全国高等学校教育技术协作委员会组织各高校教育技术部门或教务处实施。由于各高校对教育技术培训的重要性认识参差不齐，导致许多高校至今尚没有制定相应的培训政策和管理制度，未将教育技术培训纳入学校师资培训或继续教育计划，也没有形成长期稳定的行之有效的培训运行机制。笔者的调查显示，“仅有46.2%的高校制定了教师教育技术培训管理制度和相应的培训计划，23.1%的高校对教师教育技术培训作了硬性规定”。

　　2.教师培训缺乏信息技术与课程整合理论与方法的培训

　　笔者的调查结果显示，各高校的信息技术培训内容往往侧重于信息技术的基本知识、多媒体教学设备的使用、多媒体课件制作、网络辅助教学平台使用等信息工具的知识和技能培训，而对信息化教学理念、信息技术与课程整合理论与方法、教学活动设计、网络教学资源建设、网络教学模式构建等方面的培训内容不够重视。被调查的26所高校中只有11.5%的高校开展了“教育技术导论”培训，38.5%的高校开展了“信息化教学设计”培训，42.3%的高校开展了“网络教学资源制作”（图形图像处理、音频素材处理、视频素材处理）培训，46.2%的高校开展了“网络教学模式与案例”培训。这种孤立的信息工具知识和技能的培训，难以促进教师将各种各样的信息知识和技能有效融入课程教学中，致使高校教师信息技术与课程整合能力普遍偏低。

　　3.教育技术培训模式忽视教师积极性的发挥

　　目前，我国高校教师信息素养培养方式主要采取基于现代教育技术的校本培训，培训模式主要是一种“以教为主”的“传递-接受型”模式，关注的是知识的继承和授受，没有充分体现现代教育技术自身的特点，没有将“以教为中心”的教学设计理论与方法转变为“主导-主体相结合”的教学设计理论和方法，忽视了受训教师对信息化教学环境、新型教与学方式、“主导-主体相结合”新型教学结构的体验和实践，忽视了受训教师主动性、积极性、创造性的发挥，导致信息技术在教育教学领域的应用成效不够显著。

　　4.信息素养培养忽视信息意识与道德的培养

　　网络技术和信息多元化在给我们带来种种好处的同时，也带来了对传统教育观念、传统文化的极大挑战。面对新的教育思想观念、虚拟世界和多重建构的信息文化的冲击，许多高校的信息素养培养忽视了对教师的现代教育观念、信息意识和信息道德的培养，忽视了学校信息文化的建设，导致高校教师的教育信息化理念和信息素养难以有效提升。

　　五、新时期高校教师信息素养培养变革的取向

　　信息素养是一个动态变化的概念，随着社会的进步和信息技术的不断更新和突破，信息素养的概念和内涵也将不断地变化和发展。因此，高校教师信息素养的培养理念、培养内容、培养模式等也应随着时代进步而不断变革和完善。

　　1.从培训走向发展

　　从培训向发展的转变，是当前国内外高校教师职业素养培养理念变革的方向。这是由高等教育进入“后大众化”阶段的发展需要与高等教育/高校教师质量现状构成的矛盾决定的。教师培训的目的是促进教师的发展，进而有效地促进教育教学的发展；但传统的教师培训体系因存在工学矛盾、缺乏互动等弊端，越来越不适应现阶段由高等教育大国向高等教育强国发展转变对高校教师提出的新要求。为此，教育部在2011年启动的新一轮“本科教学工程”中提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心”，“创新中青年教师培养培训新模式，形成有利于中青年教师学术发展与教学能力提升的新机制”。各高校应树立以教师教学发展促进教育教学发展的理念，积极响应教育部的号召，通过建立教师教学发展中心，形成教师教学学术共同体，将传递、偶发、低效的教师培训转变为协作、持续、高效的教师教学发展学习，在提升教师信息化教学能力的同时，发展新的教育教学理论和方式方法，形成新的教育教学文化，是教师信息素养培养理念变革的重要取向。

　　2.从信息技术走向课程整合

　　从信息技术向课程整合的转变，是当前国内外高校教师信息素养培养内容变革的理性选择。这是由教育信息化的本质特征和发展需要与信息化教学现状构成的矛盾所决定的。美国《2010国家教育技术计划（草案）》明确指出，信息技术已引发了商业领域组织结构的变革与创新，并取得了显著成效；而信息技术在教育领域的应用却成效不显——大多数仍一直停留在手段、方法层面，未能引起深层次的结构性变革。传统的单纯的以多媒体计算机和网络通信等信息工具的知识和技能为主的培训，难以促进教师有效地将信息技术融入教学过程，致使信息技术在课堂教学过程中的应用成效不显。要想实现教育系统的重大结构性变革，达到教育生产力显著提高的目的，首要举措就是通过信息技术与课程的深层次整合，实现课堂教学环境、教与学方式、教学结构的根本变革，达到教育教学质量与学生综合素质大幅提高的效果。因此，构建起以信息技术与课程整合为主要学习内容的教师信息素养培养体系，包括信息化教学环境的营造，信息技术与课程整合的理论、途径和方法，教学设计理论与方法，信息化环境下的教与学理论及教与学方式等，并且将多媒体计算机和网络通信等信息工具的知识和技能的学习融入其中，是教师信息素养培养内容变革的重要取向。

　　3.从传递-接受走向行动-探究

　　从传递-接受向行动-探究的转变，是当前国内外高校学习模式变革的基调。它是由信息时代发展和个人发展的需要与教育/教学现状构成的矛盾所决定的。信息素养培养模式主要有传递-接受和行动-探究两大类型，前者是客观主义倾向的“以教为中心”的接受型培训，关注的是知识继承和授受；后者是建构主义倾向的“主导-主体相结合”的探究型学习，关注的是知识创新和超越。目前，国内高校教师信息素养培养模式主要为传递-接受型，而行动-探究型者极为少见。教育信息化对高校教师信息素养培养的核心要求是提升教师的信息技术与课程整合素养，强调的是自主与创造、探究与发展、交流与协作。因此，尽管高校教师信息素养培养模式变革有多重走向，但从传递-接受型模式向行动-探究型模式转变是主要走向，也即，通过引导和鼓励广大教师积极参与教法研讨、头脑风暴、教学观摩、信息搜集、案例学习、角色扮演、教案设计、作品创作、操作演练、评价反思等参与式、体验式、探究式学习实践活动，培养教师的生本教育、在做中学、案例式教学、协作型学习、研究型学习、反思型学习、资源型学习、支架式学习、发展性评价等现代教育理念和信息化教学能力，是教师信息素养培养模式变革的重要取向。

　　综上所述，教育信息化的内涵和本质要求教师应具备独立于其他职业人群的核心职业素养——信息技术与课程整合素养，因此，教育信息化视野中的高校教师信息素养主要包括信息知识与技能、信息技术与课程整合、信息意识与道德三个方面的内容。针对我国高校教师信息素养的水平现状以及培训培养中存在的误区，提出从培训走向发展、从信息技术走向课程整合、从传递-接受走向行动-探究，是新时期高校教师信息素养培养理念、培养内容、培养模式变革的重要取向。

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