摘要：农村小学教师定向培养计划在推动我国农村义务教育发展与城乡教育公平的实现中，发挥着重要而深远的意义。构建合理的实践教学体系，并科学有效地予以贯彻实施，是实现六年制本科农村小学教师定向培养目标的重要环节。

　　关键词：实践教学体系；六年制；农村小学教师；定向培养

　　中图分类号：G642.44文献标识码：A文章编号：1671-6124（2014）01-0098-03

　　2010年起，湖南省根据“自愿报名、择优录取、定向培养、公费教育、定期服务”的原则，启动实施六年制本科农村小学教师公费定向培养计划，其学制和培养模式均为全国首创。本文拟就六年制本科农村小学教师定向培养过程中实践教学体系的构建与实施进行分析与探讨。

　　一、实践教学在六年制本科农村小学教师定向培养中的重要意义

　　1.实践教学的实施有利于加深学生对专业理论知识的理解

　　六年制本科农村小学教师定向师范生在校所学的知识包括通识知识、学科专业知识和教育学科知识等。这些知识的获得，主要通过教师讲授、学生听课和教材研读等途径。理论教学主要通过理性的灌输与启蒙让学生掌握知识，其特点是从课堂到课堂，从书本到书本。单一理论教学的开展，难以让学生全面深入掌握抽象的专业知识。目前实践教学在师范教育中已经成为与理论教学并驾齐驱的教师培养途径。实践教学的实施，有利于帮助学生理解和掌握专业理论知识，巩固和加深对理论知识的认识与掌握。

　　2.实践教学的实施有利于培养学生从师任教的基本技巧和能力

　　教师职业是一项实践性很强的职业，通过实践教学的开展促使学生掌握必要的教师职业技能，既是用人单位的切实需求，也符合国家相关政策的规定。构建科学、合理的实践教学体系，并将此体系贯穿于学校的教学工作和常规学生管理工作，有利于目标明确地训练学生作为准农村小学教师所需要掌握的三笔字、简笔画、普通话、钢琴弹唱等基本功，促使学生通过实践教学提高实践操作技能，从而提升从教的综合素质。

　　3.实践教学的实施有利于学生树立正确的职业理念和专业理想

　　教师的专业理想，包括高尚的职业道德观念和职业道德精神，是推动教师专业发展，并献身于教育工作的根本动力。政府出资公费培养的六年制本科农村小学教师，在毕业后均将根据协议回原籍地小学任教。小学教师，特别是农村小学教师，需要长期面对相对艰辛的工作和生活环境。树立正确的职业理念和专业理想，在促使学生在将来的教育生涯中忠诚教育事业，安心从事小学教育等方面，发挥着举足轻重的作用。实践教学的开展，可以让学生在职前培养阶段了解以后工作中需要做些什么，怎样才能将工作做好，并在潜移默化的实践学习和演练中培养职业情操，养成良好的职业理念。

　　二、六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系的构建

　　1.六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系的内部架构

　　六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系的内部结构主要包括如下层次与要素：

　　（1）课堂教学中的实践教学环节“在课堂教学的内容构成上，学校和系部可以有针对性地根据当前教师专业发展的实际和学生个人能力的倾向确定一些课程来帮助学生发挥其特殊能力和才干，也可以通过开设一些研究性课程、综合性课程来推动学生实践技能的培养。”[1]在课程形式上，可以引入和实施教育观察、模拟授课、模拟实习等课堂教学实践环节，让学生在课堂环境下身临其境地感悟教师职业角色，了解并训练作为一名教师所需掌握的能力与素质技巧。

　　（2）课外文化活动中的实践教学环节课外文化活动中的实践教学环节指的是正式课堂之外与实践教学相关的文化活动形式与内容，包括社团活动、兴趣小组活动、寒暑假社会实践、文化艺术节活动等。以社团活动为例，组办语言艺术团、书法协会、普通话协会、守望支教社等富有师范特色的社团，利用学生课余时间开展社团活动，可以通过学生喜闻乐见的培训和活动形式促使学生提升从师任教的职业技能与素养。

　　（3）教育见习、实习与顶岗实习见习，指学生对未来工作相关事宜进行熟悉和了解，用人单位对学生在思想、业务等方面给予指导和帮助的教学实践活动，一般持续时间短，安排较紧凑。实习是指学生在校期间，到单位的具体岗位上参与实践工作的过程，其主体是在校肄业生。而顶岗实习的主体是毕业生，是一种特殊的实习活动形式，其特殊性表现在它使学生完全履行其实习岗位的所有职责，让学生独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。教育见习、实习和顶岗实习制度的实施，可以有效提高学生的教师职业技能，提升学生的教师职业素养，大大缩短学生进入工作岗位后与用人单位、与所从事工作的磨合期。

　　（4）教育专题调查研究、毕业论文（设计）基础教育课程改革提出“经验+反思=教师成长”，要求小学教师要做研究型教师、反思型教师。指导学生开展教育专题调查研究，并对学生的毕业论文（设计）进行合理的规划，能够促使学生在研习实践中提高自己的教育研究水平，并用一定的教育研究水平推动教育实践的开展。其中，教育专题调查研究内容可以包括儿童心理调查研究、小学学科教学现状调查等；而毕业论文（设计）要紧密与教育、与小学教育结合，尤其是与农村小学教育相关的课题。

　　2.六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系的特性分析

　　（1）培养目标的特定性培养目标作为教育目的在学校教育机构的具体化，指的是具体培养要求或具体质量规格。六年制本科农村小学教师定向培养计划，旨在为县以下农村小学培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师。这里要把握两个关键要素：第一，培养的是小学教师。“与中学教师、高校教师不同，小学教师必须在专业情意上满足儿童强烈的向师性，适应儿童的思维方式和行为方式”[2]；此外，小学教师的角色范畴往往更大，身兼数职是常见的现象，这也就要求小学教师在基本功、艺体能力和操作技能方面要具有更突出的能力表现。第二，培养的是下基层，回农村的教师。相对于在城市工作的教师，农村教师的工作更具独立性和艰苦性。对于农村教师的培养，更需注重让其掌握适应农村教学工作需要的学科专业知识和技能，以及“走出大山，回到大山”的教育献身精神。

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