六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系构建(2)
(2)实施内容的多样性传统的教育实践主要是以教师基本技能训练为内容,而新型农村小学教师的实践教学培养体系,需要囊括培养学生成为合格教师、达到预期社会化的所有应知应会的专业知识、教育理论、职业技能、师德素养等内容。六年制本科农村小学教师实践教学培养方案正是基于这一思想建立与构成的。通过内容丰富、形式多样的实践教学的开展,课内外贯通,促使学生理论联系实际,将知识转化为能力,有效提高自身教书育人的技能技巧。
(3)操作过程的阶段性目前,六年制本科农村小学教师定向培养采取的是“二四分段”培养模式,学生入学后的前两年按中职学生身份注册学籍,并接受统一的基础教育;两年期满后参加省教育考试院组织的学籍转换考试,成绩达到要求者按照所学专业接受为期四年的本科专业训练和学习。培养模式的特殊性决定了实践教学体系操作过程阶段性这一特性。在学生学习的第一、二学年,所有学生均需根据学校统一安排,主要进行教师基本技能技巧训练;从学生学习的第三学年开始,学校和教学系部开始根据学生所学专业,有针对性地安排实践教学的形式和内容,主要进行专业技能与素养的培养与训练。
(4)教学安排的创新性六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系在教学安排方面凸显了一定的创新性。如在课程设置方面,针对小学新课改的实际需求设置了《基础教育课程改革》课程;根据当前教育改革的热点和难点问题设置了《教育专题研究》课程。通过这些课程的开设和系统讲授,培养学生良好的创新意识、研究能力和反思能力,为学生的持续发展奠定坚实的基础。又如对于教育见习、实习的安排,改变了传统见习与实习连续安排,次数少、时间短的做法,将见习从实习中分离出来,并尽早进行安排,通过分散与集中相结合、短时与长时相结合,使教育实践形成一个多层次的理论与实践双向互动、螺旋上升的体系。
三、六年制本科农村小学教师定向培养实践教学体系的实施路径
科学合理的实践教学体系的建构和实施,在六年制本科农村小学教师定向培养目标的实现中发挥着举足轻重的作用,其具体实施路径主要包括如下几个方面:
1.优化人才培养的教学大纲和课程体系
科学的教学大纲和课程体系,能够生成职业成长和专业发展的坚实基础。“实践教学的特性之一是其整合性,学生获得的应该是完整的知识、能力和态度体验,而整合性知识的获得首先需要课程的综合性作保证。”[3]以湖南第一师范学院六年制本科农村小学教师定向师范生培养为例,在课程建构方面,整个课程体系由通识课程、专业课程、任选课程、辅修课程、实践课程等五大板块构成。其中,实践课程共计约1920学时,在整个课程体系学时中所占比重大致为27.5%。科学合理的教学大纲和课程体系的构建,保证了职业技能训练相关课程的比重及开课时间,从而有利于培养目标的顺利实现。
2.改革和完善课堂教学中的实践教学环节
在课堂教学中有效开展实践教学,是促使学生理论知识与实践能力有机结合,切实掌握作为一名农村小学教师所需掌握的职业技能技巧的有效途径。为此,一是要优化师资队伍。“构建‘成梯次’、‘多元化’的双师型教学团队,这是搞好课堂教学实践教学环节的前提与保障。”[4]二是要创新教学手段。要大力利用微格技术创设“虚拟实践教学场景”,建立教师教育能力培养和练习中心,推动学生有针对性地不断改进与提高自身的教学能力与水平。三是要完善教学方法。在教学过程中,除了使用传统的讲授法,还可引入发现教学法、探究教学法、示范教学法等新型教学方法,多渠道促使学生潜移默化地掌握教育教学技巧。
3.合理开展有利于学生实践技能提升的课外文化活动
六年制本科农村小学教师定向师范生所处的年龄阶段决定了他们具有极强的表现欲望,绝大多数学生喜欢参与活动,而且表现积极。利用学生这一心理特点开展有利于学生实践能力培养的课外文化活动,可以增加学生们学习的热情,并获得意想不到的收益。另外,学校和教师可以鼓励学生组织各种有利于实践技能提升的社团,配备教师或者高年级学生对社团进行指导,引导学生参加社团活动,借此提高自身的实践操作能力。
4.密切联系小学,为学生见习、实习和顶岗实习创造条件
实践中,一定要密切联系学校周边小学和学生协议服务地区的小学,建立良好的学生见习、实习基地。通过让学生走进小学校园、走进小学课堂、走近小学教师、走近小学生来缩短教育生涯的适应期。值得注意的是,学生进行见习和短时间实习一般要秉承就近安排的原则,可选择在学校周边小学进行;而顶岗实习由于其时间长等特点,原则上宜安排在学生毕业后即将服务的农村协议地区小学进行。选择在农村学校,特别是学生今后即将服务的协议地小学开展顶岗实习,既可以在一定程度上缓解当前部分农村地区教师数量严重不足的问题,也可以让学生提前真实地体验农村教师与教学生活场景,树立和激发他们投身教育事业的信念与热情。
5.切实做好学生教育专题调查研究和毕业论文(设计)指导工作
重点要做好两个方面的工作:一是要加强教师指导。尽量安排具有扎实、系统专业知识和丰富的农村小学教育实践经验的教师来指导学生的专题调查和毕业论文(设计)。二是要激发学生兴趣。兴趣是成功的开始。通过开展系列学术讲座帮助学生领会科研精神,利用见习、实习、顶岗实习等机会组织教师带领学生深入实践场境寻找研究方向,促使学生研究成果及时发表等举措,可以有效激发学生参与教育专题调查研究、做好毕业论文(设计)的动力与意愿。
6.探索行之有效的实践教学评价体系
首要之举是做好学生职业技能鉴定工作。要切实做好学生三笔字、简笔画、普通话、钢琴弹唱等基本教师职业技能的测试与过关考核,并将考核成绩与毕业资格审核挂钩。其次要建立学校、学生、见实习单位等多维评价体系,“要求学校和教师对学生的实习全程予以关注”[5];要特别重视来自学生见习、实习单位的意见与评定结论,因为其评价结果更加客观与准确。再次要改革实践教学考核方式。要打破过去常用的单一的试卷考核方式,注重对学生实际操作技能与实践教学活动效果的考核,强调与重视对学生所具备的教师职业技能进行综合测试。
参考文献:
[1]周德义,薛剑刚,曾小玲,周赞梅.五年制全科型小学教师培养教育课程体系研究[J].湖南师范大学教育科学学报,2007,(11):91.
[2]李伟诗.浅析小学教师专业素质的特殊性及其专业水准[J].教学与管理,2010,(7):36.
[3]易连云,兰英.免费师范生实践教学体系探讨[J].西南大学学报(社会科学版),2007,(11):18.
[4]赵文忠.强化学生实际技能训练的思考与探索[J].中国职业技术教育,2000,(9):26.
[5]朱洁,张从益.论实践教学对英语学习动机的激发与培养[J].湖南师范大学教育科学学报,2012,(1):122.
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