摘 要 本文从课前、课上、课后三大环节，结合建筑抗震设计课程教学实践，总结了培养学生好的学习习惯，尤其是自主学习的方法和经验。

　　关键词 自主学习 人才培养 建筑抗震设计课程

　　中图分类号：G424 文献标识码：A

　　在从教之前，笔者曾在设计院从事建筑、结构设计工作长达十多年之久，并且是国家一级注册结构工程师。因为有这一段与目前教学密切相关的从业经历，再结合这些年的教学，使得我教学时能较清楚地知道学生到底该着重学些什么、以及如何去学，才能更好地学以致用。由此我在教学中十分注重学生学习能力的培养，尤其是自主学习，而对于好的学习习惯的培养，我的体会是关键要抓住课前、课上、课后这三大环节。

　　1 课前的准备及与课上的密切结合

　　从教中，我发现，由于汶川、玉树等多次地震，国家很快相应总结这些近期发生的地震的震害经验，对规范作了调整、修订，相继在2008年、2010年接连出了两版新的《建筑抗震设计规范》，使很多教材的内容没有及时与现行规范同步更新。而规范在建筑行业是必须严格依照执行的，是所有抗震教材的编写依据。于是我利用自己对规范较为熟悉的优势，编写了一部新教材。教材编写中为了避免以往教材容易出现的编书人根据自己对规范的理解去撰写教材，结果往往出现对规范原文有曲解的问题，我尽量在教材中引用规范原文和规范的条文说明。这样省去了学生复查规范的麻烦，更重要的是尽量减少了对规范原文的曲解，同时也让这些很快要步入社会，参加工作的毕业生，在将来工作，再接触规范时，不那么陌生，而是更容易上手、乃至执行；（日后规范再次修订，这样的教材内容的相应调整更容易操作；对于借助这本教材去理解新规范的，也有很好的适应性）。同时向学生介绍这本教材的优势，学生在使用中发现它的好，会更乐于去接受它。教师选择一本对学生适合的、高质量的、最好能深入浅出的教材，是为学生能实现自主学习打好基础、作好铺垫的很重要的一步。所谓自主，很大程度上是要脱离教师，让好的教材及参考书帮助到学生。而这个做法很像放风筝，看似“放”，实质是一种受“控”的“放”，是一种在教师无微不至的“隐形”的帮助、指引下的“放”。

　　我所编教材的每章习题中的思考题、简答题、选择题和计算题等多种题型覆盖了授课的主要及重点内容。每次课前，我交待了预习的范围，要求学生根据预习，自行找出并完成与预习内容相关的课后习题。光这样布置是不够的，要与课上密切结合。授课时，变以教师讲授为主为与学生探讨为主。既然习题覆盖了授课的主要及重点内容，就让学生用预习所学知识在课堂上去回答这些问题，教师走近学生、替学生放慢语速、放大音量地重复学生的回答，并及时予以补充、纠正，对重点加重语气地强调。这样学生印象很深，也容易调动他们的积极性。因为课时有限，回答问题的学生尽量选择成绩偏差的。那么第二次授课时，教师一定要再次检查这种上次没有预习的学生的预习作业是否完成，而且对完成质量（如正确率）当众作出评判，注意要多鼓励，保护学生的学习兴趣和热情，保持教师的亲和性。这样的工作，不要只做一次，最好是重复两三次。如此一来学生因为感受到教师的关注和执着，自然不敢怠慢，会被动地去做预习工作，从而变被动为某种意义上的主动学习了。而其他同学，在这种教学环境下，也日益养成了主动学习的习惯，总之，教师达到了让他们自然而然地都被带动起来，去做预习工作的目的了。著名教育专家关鸿羽说，“教育就是培养习惯”。一个习惯的养成，需要一段时间的不断重复。只要教师坚持这种教学模式，学生会在被动中，慢慢形成主动学习的意识、逐渐养成一种主动的学习习惯、最终锻炼出自主学习的能力。

　　这种预习和课堂教学紧密结合的教学方式，把学生从繁重的记课堂笔记的工作中解脱了出来，使学生能更专注于老师的引导、更专注于对知识的理解、能腾出“手”来去更多、更主动地思考。

　　教师也要注重传授预习的方法。让学生脑子里带着课后的思考题去预习，让学习更有目的性，能更好地把握主要和重点内容，能很好地提高学习效率，达到良好的预习效果。方法得当，效果好，课上得到老师的肯定，学生自然会更乐于去做预习工作。

　　教材的例题，一要注意能够很好地诠释规范的条文，二要注意，让学生在预习时有与例题相近的习题去练手。规范的条文往往是晦涩难懂的，即使是有了条文说明，对于学生，如何在实际中去操作、运用，往往仍然颇有难度。所以，例题的选择要有助于理解规范；而且习题要与例题内容配套，既让学生动手去练习，又让学生有“法”（方法）可依。学生通过参考例题自行解出习题，会有成就感，会加强他们做预习工作的兴致。最重要的是，习题要比例题稍作提高，或涉及到更多的内容，让学生能更好地、更综合地掌握所学知识。

　　学生学习效果好、学习能力、自信心得到不断地锻炼和加强，良性循环后，会越来越乐于主动地去预习。

　　2 课上环节的把握

　　上课时，让学习成绩不理想的学生、上课习惯不好（主要指注意力不容易集中的学生）坐前排。因为这样的学生，恰好是最爱躲在教室的后面“混点”的。这样一来，在教师的眼皮子底下，他们的学习要主动得多。如果差生对于问题的答复不理想，再找成绩好的同学补充，可以让更多的（学习成绩处于不同层次的）同学参与到教学互动中，覆盖面更广，而且把对问题的理解层层深入下去了。

　　教师要尽量让学生在课上就把问题搞懂。学生懂了，才能在课堂上主动、活跃起来。教师尽量做到情感饱满、深入浅出、让学生轻松愉快地接受知识，并能在适当的兴奋中思考、学习。

　　课堂上不断将讲课时涉及的一些讲过的重点内容重复复习、综合运用。熟能生巧，学生对知识越熟练，越能更好地运用知识去主动解决问题。

　　数学家马知恩曾经说过，“那些‘火热的思考’的积累，就是学生创新思维的基础，而学生发掘和领会那些‘火热的思考’的能力，就是学习能力的核心，也就是他们将来创新能力的重要组成部分。”讲解要注重引导学生思考、展示思维方法的过程。讲授学生学习时不容易获得的教师对学习内容的心得体会。用粉笔板书推导、演算过程，是一个不容轻视的很好地引导学生思考的途径。教师的教学重心应注意倾斜到揭示问题本质，发掘、传授渗透于知识点中的科学思维方法，以提升学生学习、研究、应用等的相关能力。

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