多组织课堂讨论。讨论的问题最好能综合运用学生已学知识，贴近生活，把知识引入深处。如在讲述楼层内最大的弹性层间位移的验算时，请学生讨论如果该验算不通过，作为设计人员，如何解决这个问题。学生会很踊跃地献计献策，最常见的错误是往往通过公式的表面， ≤[]，会认为是提高楼层层高h，当然也有的凭直觉会认为是提高混凝土的强度等级。教师就启发、引导学生从弹性层间位移的计算这个角度去思考问题，即从初学者的角度考虑如何想到这个解决方法的，层层深入分析，在引入侧移刚度D、线刚度、截面惯性矩的复习内容后，最终推导得出：

　　而这最终的结果，恰恰清晰地表明，提高层高h是绝对不可取的；可取的是提高混凝土的强度等级、增加构件截面宽度b，而效果最好的应该是提高截面高度H。这样的教学，变听课、记笔记为主动思考、分析，知识掌握得更牢固，能唤起他们作为未来工程师的责任感，激发他们的聪明才智和表现欲，既传授知识，又借机训练、培养学生科学的主动的思维方法和能力。

　　教学内容与时俱进，我教学的PPT素材多是汶川地震等的最新震害资料，（有些是我参加国家一级注册结构工程师继续教育培训的学习资料）。资料比较新、比较专业和权威，拓宽了学生视野，学生更有兴趣，会更关注。

　　3 课后与课上的紧密衔接

　　课后给出习题的标准答案和详尽的解题过程，如选择题给出解题思路、计算题给出每一步解题过程。要求学生根据标准答案自行用红笔详细批改作业，在批阅中学生自行找出自己的问题，并自行解决自己的问题。教师再根据标准答案和学生的批阅，总结学生的问题。如此一来，学生学习自主了，教师的工作量降低了，却更有效率，有助于教师授课时重点突出地讲授学生容易出现问题的地方，学生的学习效果更好。

　　关于答疑，学生有疑问，是他主动、独立思考的表现，老师尤其要注意多鼓励学生发现并提出问题，保护这种学习的积极性。如果是预习问题，授课前我不作解答，只教学生带着问题听课，课后落实学生解决情况；如果是课后问题，我开始时往往只提示解决问题的途径，授人以鱼，不如授人以渔。这是答疑的第一步，然后鼓励他们多琢磨、多领悟、多讨论，等他们对问题有一定的认识之后，再落实他们的讨论结果，给予指导。

　　注重让学生作各种形式的总结，如每次授课后的课堂总结，章总结，上课时，变总结的主角原是老师换为由学生挑大梁、老师在场边指导、当陪衬红花的绿叶。如第三章建筑抗震计算原理的章总结，在平时我就引导学生注意总结这一章的所有地震作用的计算方法，其中注意重力荷载代表值在每种计算方法中如何取值，以及每种计算方法几乎都要涉及的一个重要问题——周期的计算方法的总结，学生在这种引导下就能考虑得比较全面了，教师再把学生自行总结的内容予以完善。大道至简至易，最后我引导学生把所有的计算方法归结为一个计算核心内容，让学生通过总结清晰明了地掌握整章内容。

　　布置大的设计作业，类似简化的毕业设计，为日后学生的毕业设计打好基础。授课时，注意同时结合学生学过的混凝土结构课程、建筑结构荷载规范、混凝土结构设计规范，以及学生正在同步学习的高层建筑结构设计课程的内容，展开新知识的传授。这样让学生意识到知识是温故知新的，是在滚雪球，有效地减轻了他们的畏难情绪。通过相关知识的有机结合，串联知识点，激发学生的思考。在这个作业中融入了结构设计软件应用这一门课的运用，要求他们不光要有手算过程，同时要做电算工作去核实手算结果，并要求学生去分析两种结果的误差。如此一来，实现了单点深入加纵横联系。这种综合性的练习，建立在课上让学生扎扎实实地搞清每一个设计步骤的基础上。课上教师一边讲，学生一边练，教师一边检查；课下，学生再做综合设计作业去巩固，教师同步检查。强调手算让学生知道原理的同时，也教会学生运用一些EXCEL等软件，把烦琐的计算过程简单化，让学生产生兴致，而不是厌烦，最终使其积极参与实践，让兴趣成为学生最好的老师。

　　为了进一步提高教学质量，我在教学中注意收集具有创造性思维的省优毕业设计作品，很早就让学生观摩，让学生意识到差距和努力的目标、方向。

　　同时把科研项目引入到教学中、让科研促进教学。我将跟踪的最新科研成果、前沿知识，有机地融合到相关章节的教学中，归纳总结研究者们的研究思路，分析他们的科学结论。力求在讲课中，按初学者容易理解和接受的方式，让学生对这些概念、理论既知其然，又知其所以然；既理解这些概念、理论的要点，又领悟如何开展相关研究的关键。项目中，在学生有自己的想法之后，教师再介绍其它的研究思路、技术路线、研究方法、目前的研究结果、以及经验教训等。让学生从科学研究的客观规律出发，循序渐进地逐步引导学生深入到研究领域；让学生体会一种问题的多种解决思路，或者让学生关注经典的某种问题的研究方法，还可以用来解决哪些其他方面的问题。让程度好的学生自主摄取一些较深的知识和自学较复杂的软件，共同攻克科研难关。挑战中，感受到被老师器重而有极强荣誉感的、变换身份成准“研究者”的学生，会激发潜能，最大限度地发挥他们的积极性和自主学习的学习能力。借参与课题、让学生了解最新学科发展动态。“基础”与“前沿”整合，知识面更宽，从更高的角度，以更宽的视野去理解基础的东西，强化了基础知识的学习，加深了基本理论的理解，理论变得实在、具体了，创新的思维空间得到了拓展，提炼问题的能力得到了培养，也更有助于我们去发掘、领会渗透在知识中的科学的思维方法。

　　总而言之，教师要处处用心，把培养学生自主学习等好的学习习惯的理念贯穿在课程教学各个环节的设计之中，一定能收获学生成长的喜悦。对“风筝”的控制既要做到自如地收，更要做到合理、适当地“放”，一定能让其飞得更远、更高。

　　参考文献

　　[1] 关鸿羽.教育就是培养习惯（第2版）[M].北京：新世界出版社，2003.

　　[2] 马知恩.怎样讲好一堂课[J].中国大学教学，2013（6）：8-10.

　　[3] 郑用琏.课堂的“磁力”来自哪里？[J].中国高等教育，2004（8）：34-36.

　　[4] 王石平，金安江.关注学生创新思维和创新能力的培养[J].中国大学教学，2007（2）：52-53.

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