【摘要】随着新课程改革的推进，英语课堂教学的模式也发生了很大的变化，传统的单人单桌的保守单干式学习模式也就被现代的互助圆桌式的开放合作式学习模式所代替。课堂气氛也有冷清逐渐转变为活跃。学生举手回答问题的人数也逐渐增多。本人乘着新课程改革的东风，进行了一系列的英语课堂教学改革，取得了一定的实效。

　　【关键词】互助小组；课前预习；课堂互助〖KH*2/3〗

　　我校使用新课程教材“GoForIt”已经有多年了。“GoForIt”是一套富有生活情趣，形式灵活，极具人文性的教材。这套教材无论从单元标题设置到课文内容选材都紧扣生活，以某一话题为主线，从生活的各个层面来丰富话题，在学生的知识和信息存储的基础上拓展新的知识目标，同时提供给学生大量的活动空间，让学生在交流合作中习得语言知识和交际能力。新教材《Goforit！》每个单元都设计了许多活动，如：问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在语言学习中更好地合作与交流，同时增加学生在课堂上的互动，以形成发展的、能动的自我学习策略。教材中每个单元设计的Pairwork、Groupwork、Survey、Game都为课堂活动提供了丰富的资源。新课程标准强调课程应从学生的兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和自主学习能力的过程。

　　与新课程教材改革相匹配，我们学校进行了大刀阔斧的教学改革，本人所任教的班级也有幸成为实验班级，进行了改革的尝试。

　　1互助学习小组的组建

　　新课程教学的理念是“学生中心论”，即立足个体的需要设计具体的活动内容。学习个性的差异决定了活动内容的个性化，个性化的活动更能有效的启动大脑的运行机制。在教室里开展活动，可将教室模拟成各种场景。，例如，进行问路活动时，教室里的通道可模拟成人民路、解放路等，桌椅可模拟成小区、菜场、车站等。进行买卖活动时，教室的一角又可以变成商店、超市，桌椅可以模拟成各个摊位等。同时可通过调整座位的编排方式，不断变换的左邻右舍，是学生产生新鲜感，促使他们适应不同的合作伙伴，与更广泛的人交流，获得更多的信息差。根据活动的内容不同，可分成下列不同的编排方式：

　　圆桌会议式：这种编排方式有利于拉近空间距离，集中学生的注意力，特别适合需要充分议论的话题。

　　辩论对抗式：这种编排的方式在双方竞赛、辩论时常用，既可以是男女生之间，也可以是大组与大组之间的debate；既可以是教室指定的正方和反方，也可以是观点相同者自成一组的。

　　对对互助式：编排的方式接近于平时的座位，前后桌一转身就形成小组讨论式，是完成任务最简单、有效、便捷的方式。

　　鸡尾酒宴式：三三两两、松散式的自助餐式讨论方式可让学生自己选择水平相当、情投意合的合作伙伴，有利于教师布置任务时分开档次。

　　本人在实践的过程中，发现对对互助式学习小组更贴近本班的大多数的日常教学实际。因为这种方式有利于教师控制课堂纪律，学生讨论结束老师就要求他们马上转过身来，防止有些学生有时以讨论为借口讲废话，抄作业。

　　2课前预习指导

　　为了使学生更有效，更主动地学习，我们英语教研组设计了一份探究性学习的预习指导纲要。把英语教材中的每个重点、难点归纳出来，并把它们转化成许多问题，以便每个学生学习新课前预习。同时鼓励同学们想出1～2个问题来考考他们自己的同桌或同伴。同学们为了想出几个高质量的问题，必须要去预习课文，动脑筋想问题。这有利于发展学生的自主学习能力和创新能力。

　　2000年义务教育初中大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。”新大纲在教学目的部分，不仅提出知识、能力的要求，还新提出了思想情感，道德品格，跨文化交际意识，智力与非智力因素开发等方面的要求，甚至把非智力因素（兴趣，信心，学习习惯，自主能力等）放在首位。这一系列的变化足以说明，英语课程教育目标在由单纯传授知识向全面提高学生素质的方向转变。

　　3课堂5分钟表演

　　为了培养学生的自主合作学习能力，我们每堂课挤出5分钟让一组学生上台表演课本剧，课本剧的内容都是关于最近学过的课文，学生可以对其进行改编，在此基础上进行创新。在上课前一天做好准备。我们还制定了统一的评分标准（5分制），具体如下：

　　学生表演完毕后，老师和同学们一起讨论根据以上表格中的项目，给表演者一个客观的评价。这种评价的目的是使每个学生都有机会在全班同学面前展现自己的才能，使他们有一种成功感和成就感，从而激发他们的潜能和上进心。

　　评价的核心在于促进学生发展。新课程评价的功能重在强调“发展”，即从“选拔适合教育的儿童”转到“创造适合儿童的教育”。新课程评价应该为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。

　　我们要倡导发展性评价，它要求教师用发展的眼光看待每一个学生，并且评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协调，评价才能促进人的发展。

　　学校教育应该把“以人为本”的现代化教育理念作为评价的价值取向，完全由老师来主导是没有必要的。在很多问题上，我们可以找到一个良好的契机，留一片空间给学生，让他们自觉不自觉会从自我评价和相互评价中充分认识到行为的准则，道德的规范，品行的标准，学业的尺度，使他们把品德、道义、纪律，学习内化成自己的心灵感触和道德行为。如此教育，将取得更佳效果，还会让学生终身不忘。

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