【摘要】作为一名奋斗在教学一线的中职计算机教师，面对教学对象素质下降，市场需求不断变化，为了提高学生计算机应用能力和信息素养，促进学生学习的主动性，激发学生学习兴趣，应对信息社会挑战，积极倡导和推进教学改革，在计算机课堂中引用了“项目教学法”，与大家共勉。

　　【关键词】中职；项目教学法；计算机教学；应用

　　中等职业学校的计算机教学是一项融知识性与技能性于一体的教学，立足职业学校学生生活经验以及现代社会和科技发展需求，提高学生信息技术创新意识和实践能力，培养学生利用信息技术解决问题，是计算机教学的根本任务。然而，在现行中等职业学校计算机教学中，由于种种原因，计算机教学效率低下，学生缺乏学习的动力，实践能力和创造意识有待提高，有些教学内容与学生经验和日常生活脱节，知识难以被消化吸收。中职学生综合素质不高，自学能力和自控能力处在较低水平，学习积极性不强，兴趣不浓。因此，改革现行教学方法，采用能充分发挥学生的主体性和创新精神的项目教学法就尤为重要。

　　项目教学，是师生共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，在这种模式中，教师起到主导作用，学生起到主体作用。教师需要时刻关注并启发学生，引导学生在开展行动、完成“项目”中学习，学生在主动解决问题的过程中建构知识，提升能力。教师只有通过项目教学法在计算机课程教学中的有效应用，才能够建立起课堂与社会生活的紧密联系，培养学生的综合能力，使学生能够适应社会发展的需求。

　　项目教学法在中职计算机课程教学中还处于初级阶段，我在《计算机应用基础》教学中运用此方法进行了具体的教学尝试，在此谈谈自己的体会和认识。

　　1 “项目教学法”的特点

　　1.1 教学目标方面：以学生的专业能力为本位，而非以掌握知识为目的。项目教学是以“项目”实施为主线，以问题为纽带，有效组织理论和实践知识，师生共同实施并完成一个“项目”为主要学习方式的教学活动。通过项目实施过程，让学生学习必要的理论知识又掌握必备的专业技能，突出知识的学习服务于专业能力的建构思想。例如，在《WORD 文档操作》中，从项目一到项目三，虽然每个项目的内容大同小异并有递进，但是每个项目的教学目标不同。项目一的目标是：创建文档并简单地设置文档格式；项目二的目标是：根据需要设置文档格式；而项目三的目标则是：能够准确地判断文档格式并熟练设置。

　　1.2 教学内容方面：改变以前以“知识点”为线索的教学，根据学生的接受能力及现代社会的需求，采用以“项目”为线索，以“完成项目”为导向的课堂教学内容，促使学生在“做”中“学”，在“学”中“做”，使其符合学生的认知特点，特别是强调所学知识要与时代同步。例如：在讲解《WORD文档格式化》时，改变以前传统的“先讲授知识点，再进行练习”地方式，而是以项目“撰写自我介绍”、“制订旅行计划”、“打印寓言故事”为教学内容，启发引导学生观察项目中不同的文档格式，再诱惑学生按照此格式完成该项目。

　　1.3 教学过程方面：项目教学组织以“学生”为中心，以“项目”为引领，以“专业技能”为目标，把“完成项目”贯穿于整个课堂，学生全过程主动参与教学，教师只起启发引导的作用。为学生创设有利于充分发挥潜能的宽松学习氛围和真实的日常工作需要情景，鼓励学生积极主动地探索和尝试。然而，传统的教学过程以教师的知识讲授为主，贯穿于课堂教学，学生只是被动地接受。这二者是完全相反的教学过程。

　　1.4 教学方法方面。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣的源泉在于体会到智慧能统帅事实和现实，人的内心里有一种根深蒂固的需要——总要感到自己是发现者、研究者、探索者”。

　　项目教学强调学生的自主学习和探索，强调培养学生的自学能力。在整个教学过程中以“学生为主体”，不断地根据“项目”的需求来学习，激发学生学习兴趣，诱惑学生主动探索，变被动地接受知识为主动地寻求知识，改变学生传统的学习观，使学生从“学会”逐渐过渡到“会学”。

　　1.5 能力培养方面：着重培养学生的创新精神和合作意识。学生在完成“项目”的过程中，会积极地去思考、探索。每个人的思路、想法各不相同，教师可引导他们进行讨论和交流，并适当地给予评价和鼓励，使他们相互取长补短，互相激励，既调动了学生的积极性，激发了学习兴趣，又培养了他们的创新精神和合作意识。学生“能做什么”比“知道什么”更重要，学生的任务、知识、技能和情感、态度、价值观皆为能力，计算机应用能力与信息素养两者不可或缺。

　　因此，“项目教学法”是一种以学生自主学习、教师启发引导的教学方法，它打破了传统教学中注重知识地传授，教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个“项目”作为驱动来进行教学，完成教学任务。在完成“项目”的过程中，又培养了学生的自学能力、创新精神和合作意识。

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