摘要：会计是实践性很强的学科，财务会计又是会计专业的核心课程，传统的财务会计课程在教学过程中遇到了很多问题，本文旨在对传统财务会计教学方法存在的问题进行讨论，主要与欧美高校财务会计课程在教材建设、教学内容和考核方式方面进行比较分析，找出财务会计课程教学存在问题的根源，并提出一些改进建议。

　　关键词：财务会计课程建设案例教学

　　近年来，财务会计课程教学模式存在一些问题，就我校会计学专业而言，财务会计是会计学专业的核心课程，学生、教师都比较重视，但是财务会计课程的实际教学效果并不理想。笔者通过与学生多方位的了解沟通以及调研国外某些高校相关课程的授课情况，提出了财务会计课程的改进思路。

　　一、财务会计教学存在的问题

　　（一）教材的内容不具有吸引力。据了解，目前多数高校财务会计课程使用的教材主要是依照《会计准则讲解》的体例而编写的，这样的教材在权威性和系统性上是没有问题的。而有些学校（如本校）直接采用CPA考试辅导教材，每年的教材都涵盖最新的会计准则内容。但是这样的教材也存在一些问题，一是有一定难度，二是把实践性很强的财务会计课程变为理论性很强的课程，学生普遍认为这门课程很难，许多会计准则的语言难以理解，这对实践性教学开展有一定束缚。财务会计是应用型课程，教材中的内容就是现实企业界正在运行的规则，大量的真实的案例对学生而言更有吸引力，学生更关注具体案例所反映的真实经济现象。会计实务是纷繁复杂的，会计人员的任务就是在杂乱的现象中看出真相，去繁就简，找出其应遵循的准则，这个过程需要磨练。我们的教材正是缺少这样的生动案例。

　　而国外尤其是美国、英国、澳大利亚、爱尔兰等国家高校的财务会计（FinancialAccounting）教材含有大量的案例和讨论，用以辅助学生理解知识点。这些教材基本在七八百页左右，包括大量的案例（Cases）、实务界的应用（FocousonBusinessPractice）及案例所涉及的企业内部控制的规定（InternalControl），还有适当的案例解决方法（StopandApply），信息量丰富而内容并不是很难。通常每章前还有课前案例（FeatureStory）引入本章的论题，内文还有与本章、本节知识点有关的企业信息（AccountingAcrosstheOrganization），这是比较吸引人的地方。教材介绍的不仅仅是会计知识，而且包括大量的企业界资料，图文并茂，表格丰富。这样的教材会帮助参考者收获大量的会计专业信息，而不仅仅是会计准则的详细规定。需要特别注意的是，国外的财务会计教材并不是根据某个准则制定机构或行业监管机构出台的政策法规编写的。教材的学术性较强，不同的作者可以有自己的观点，包括对某些重要概念的理解和整个内容体系的安排。但是，教材的总体质量很高，内容非常严谨，语言文字精练通俗。精品教材一般会不断修订出版，及时更正差错，补充新鲜内容，努力做到精益求精。

　　比较来看，由于我们选用教材存在问题导致教学内容也存在许多问题。我们的财务会计课程可能与美国、英国、澳大利亚等国家高校的商学院开设的FinancialAccounting课程在性质和目的上是一致的，但是教学内容大量侧重于对准则细节的解释，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了会计的基本逻辑与终极目标，这是笔者在主讲财务会计课程中最大的感受。因此，优秀教材的选用是财务会计课程改革的基础。

　　（二）财务会计教学方式存在的问题。教学方式是在教学过程中师生双方利用一定的教学手段，为实现教学目的和完成教学任务而采取的教与学相互作用活动方式的总称。教学方式的选择和运用，是能否实现财务会计教学目的的关键所在。尽管进行了多年的会计专业课程教学改革，但是现在多数财务会计课程的教学方法还是教师讲、学生被动的听，财务会计的理论课程对于从没接触过会计实践的本科生来说比较枯燥和不易理解，特别是翻译过来的准则语言理解起来还是有一定难度。这种讲授式的教学方式有时会导致学生对课堂教学产生厌烦甚至抵触的情绪，这也是近几年笔者在讲授财务会计课程中的亲身体会。刚开始学生兴致很高，大多打算学习完课程将来考取CPA，前景一片光明。可是随着财务会计课程的进程，学生逐渐放弃了最初的美好愿景，疲于应付考试，而考试只需要会做类型题即可，至于对课程与未来的职业联系早已无暇顾及。

　　笔者通过调研和阅读相关资料来对比国外一些高校财务会计课程的教学模式，感觉到我们的财务会计教学确实有一定的距离。欧美国家高校商学院的财务会计教学方式灵活多样，主要分为讲授（Lecture）、辅导（Tutorial）、研讨（Workshop）三种形式。财务会计教学总课时中只有1/2到2/3的课时用于教师讲授，主要由该门课程的主讲教师在课堂上讲解课程的理论知识，并分主题进行。教师不会深入挖掘书本上所有的知识点，而是将重点放在讲解专题的框架结构、重点和难点上。教师还鼓励学生翻阅权威报刊、杂志，以此拓宽知识面，不断更新所学知识，防止理论知识和实践脱节。比如加拿大一些高校的财务会计教学就不是教师按部就班地讲解教材。学生开学初就可以拿到教学大纲，教学大纲可能已经要求学生在课下阅读完教材的某一部分或某些文献资料，教师在课堂的授课内容是对课外阅读的补充和归纳。如果学生缺乏学习的主动性和自觉性，在课堂上就会跟不上教学进度。其财务会计授课课时并不太多，每周有3课时，同时每周要有3课时的辅导课（Tutorial），与授课课时基本持平。辅导课分组开设，因此除主讲教师外，还要配备辅导教师。辅导课往往针对作业（Assignment）或综合练习（Coursework），导师指定某个学生主持，自由发言，再由导师点评。如果没有任何准备，参与课程就达不到效果。辅导课也有助于教师把握每个学生真实的学习状况。在有些高校的会计教学计划中，辅导课上教师要求学生组成小组，选择一篇与会计相关的报刊报道进行分析，并撰写报告，在课堂上进行展示。教师会根据学生对信息的筛选能力、问题的分析能力和规定时间内的口头展示能力进行打分。这部分内容占该课程总成绩的10%左右，可见辅导课的重要程度。这样的辅导课，一方面是为了帮助学生对专题中所学知识加深理解，另一方面则培养了学生的独立思考能力，并训练学生敢于表达自己的观点。研讨（Workshop）一般由教师预先布置任务，学生课下准备大量资料并进行分析，然后在课堂上学生提出自己的看法及观点，并与同学和教师研究讨论，没有具体答案。这样做能帮助学生加深对所学知识的理解，而且能够促使他们系统地运用所学的专业知识来分析问题。

　　综上可以看出，改变财务会计教学形式是财务会计课程改革的关键。笔者认为目前改变灌输式教学在很大程度上没有在技术层面落实，这个问题一直得不到解决，原因不完全在于教师，因为案例教学、课堂讨论、小组课题、课堂讲演、分组辅导、校外实习等丰富教学方法的采纳必须有一系列配套的制度作为实施的保障，现有的课时安排、考核方法和评分标准等都要重新设计。

　　（三）现有的财务会计课程考核方式单一。我们的财务会计考试基本包括两部分，一是期末闭卷考试成绩，大概占总成绩的70%-80%，其余是平时成绩。我们的教学管理也强调不能单独靠期末考试评定学生的学习效果，鼓励教师采用灵活多样的平时成绩考核方式，以便对学生多方面的能力和素质进行考核。但多数情况下教师给出的平时成绩只考虑考勤、作业、课堂提问等情况，实质并未达到应有的效果，教师自主权很小。另外，财务会计期末考试的题目也是采用比较保守的模式，多是对具体准则细节内容的考查，综合能力考查不够，还要求教师提供标准答案，学生发挥自主性的空间有限。这样学生平时没有足够的压力和动力去主动学习和思考，就更谈不上能力的提高了。课程考核内容和方式体现了会计专业对学生的基本要求，学生正确的学习方法可以由有效的考试模式引导而成。

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