（二）基于形成性评价理念的课程实施

　　教师在课程实施的过程中重点关注学生各项能力的学习情况，并以此为基础设定教学方案。高职高专学生的普遍特点是不适应逻辑性较强的学科性知识的学习，但是，这些学生善于形象思维，适于在“做中学”。因此，要根据学生自身的相对优势和智力特点，不断鼓励、帮助学生学习。

　　在教授《英语教师职业技能与演练》过程中，为了能够及时描述和分析学生的学习情况，判断学生学习的进步或不足，给予学生必要的指导和帮助，教师要求每个学生都必须建立自己的成长计划档案。在这一档案中，教师将各项能力内容和标准设定为档案目录和指标，要求学生在课程推进的过程中及时填写各项内容并对自己的学习情况进行评价。在评价中，要充分考虑到学生的个人学习特征及影响学习效果的各种因素。而后，教师运用形成性评价的结果，及时帮助学生改进学习，学会学习。要让形成性评价有效地促进学习，评价就应当被学习者当作收集信息和反馈信息的渠道，提示学生当前所处的情况，并为下一个阶段学习的开展提供佐证材料。在这一过程中，教师要适时提高学生的学习兴趣和信心，为学生后续学习的开展提供指导建议。

　　（三）基于形成性评价理念的课程考核方式

　　形成性评价是世界各国高职教育常用的考核方式。德国“双元制”职业教育以高质量的培训和客观、公正、规范的考试考核体系在全世界享有盛名。“双元制”的考试内容是相应职业所要求的技能、能力和相关基本理论知识，考试方法采用笔试和实际技能操作测试。其中，笔试主要采用问答题和选择题，操作测试主要考核技能和能力，在知识考试的补考中常采用口试形式。澳大利亚TAFE学院采用12种标准测试方法中的某几种组合进行考试。这12种方法是：观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面试、自评、案例分析报告、论文、制作、笔试、录像。英国国家职业资格制度最重要的特色在于打破了传统的职业资格评定方式，不再限于知识和技能的简单考试考核，而是一个以收集并判断是否符合职业能力标准为主的考核过程。美国社区学院的大多数课程以形成性考试为主、终结性考试为辅，在教学过程中以各种方式对学生进行经常性考核，学生提交的作业、论文、设计或专题答辩成绩在总成绩中所占比例大于期末考试的比重。美国社区学院的考试方法灵活多样，一些学院在期末考试中提供多种考核方式，如笔试、笔试加口试、口试等供学生自由选择，不仅减轻了学生的考试压力，而且鼓励学生的个性发展。根据以上经验，我国的高职高专院校可以根据学校的实际情况，采取灵活多样的方式，促进形成性评价在高职高专实践课程中的应用。

　　在该课程考核学生实践能力的情况时，适时做到形成性评价与终结性评价的有机结合。第一，形成性评价并不意味着考试的随意性，因此要严格各项考试流程，并根据各项能力的重要程度确定考试分数的分配。第二，根据各项实践能力的特点和学生的客观实际，通过现场操作、第三者评价、自评、制作、录像等方式对学生的分项实践能力进行评价。第三，通过学生提交期末作业、设计方案、随机抽取学生现场演示等方式，对学生的综合实践能力进行终结性评价。最后，在整个教学与评价过程中，通过档案管理的方式，记录和监控学生的学习信息和评价信息。待课程结束后，教师对学生做出描述性评价，指导学生实践能力的进一步提高。

　　三、形成性评价在《英语教师职业技能与演练》课程中的应用效果

　　第一，教师明确了实践教学目标设定、实践教学内容设计、实践教学方法选择等教学环节，使实践教学更具目的性和规范性。第二，学校在教学管理中能够根据实践教学和理论教学的区别进行差异化管理，利于对实践教学进行检查与监督。第三，学生在教师的指导下，不仅找到了学习实践课程的方法，而且使学生具有适应岗位变化的能力和终身学习能力，并有较强的创新意识和创新能力。总之，基于形成性评价理念，高职学校必须持续关注社会对学生实践能力的要求，教师必须持续关注学生实践能力的养成，管理部门必须持续关注各类教学效果，使实践教学形成一个由学生、教师、学校、社会组成的实践教学体系。

　　参考文献：

　　[1]单志艳.如何进行教育评价[M].北京：华语教学出版社，2007：9.

　　[2]高凌 .关于“过程性评价”的思考[J].课程·教材·教法，2004（10）：15.

　　[3]刘磊.培养学生实践能力论纲[D].大连：辽宁师范大学博士学位论文，2007：16-78.

 

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