（二）专业能力训练板块

　　该板块在专业核心课程的基础上强化英语口语、听力、英语测试等对小学英语教学至关重要的训练项目。在第一学期开设语音课，选用口语出色的教师担任教学工作，其重点是对学生进行纠音练习，强调发音规范，早自习的时间由年轻教师组织进行晨读，晚自习组织英语角，请口语标准的外教来做客，让学生感受到优美的语音。第二学期增设朗读课，强化对长句和篇章的诵读，并要求学生模音，这个阶段的任务不仅限于语音标准，而且要求语音具有美感。教师不仅要教会学生学会欣赏美妙的语音，更要求学生知道美妙语音的规则，句子中单词的轻读、重读以及句子的连读、句群、意群的停顿，句子的升降调等。第三学期开设教师口语课，使用学校自编的小学英语教师课堂用语手册。这本教材涵盖了符合小学课堂教学的用语。其余学期继续开设口语课，注重培养学生的脱口秀以及主题演讲能力，考核以抽签方式进行，给出学生没有练过的话题，让学生即兴表达。

　　（三）教学能力训练板块

　　从新生入学起，开设《小学英语教材分析》课，根据全国统编的各种小学教材内容进行分类整理，按内容板块进行分析，要求学生在第一学期就能熟知小学教材内容。第二学期开设《英语教学论》，对国内外英语教学的理念进行系统讲解。通过系统的理论教学后，在第三学期设置《小学英语教学设计》，针对英语教学中的每个环节，选取教学案例让学生对教学有初步的认识。第四学期针对学生迫切需要的教学技能开设《小学英语课堂教学技能技巧》，主要针对教学目标设计、教案编写、课件制作、课堂提问、课堂调控、激励技能、练习与作业的设计等教学辅助技巧进行训练。该学期同时开设《英语教学游戏》选修课程，希望学生能熟练掌握更多有趣的教学游戏，能根据不同的情境设置有效的游戏，提高教学效果。第五学期开设英语课堂教学训练课，要求学生在最后一个月到小学进行教学实习，并试讲一堂实习汇报课。

　　三、训练策略：教师职业技能训练的实施

　　结合师范教育和教师职业特点，将教学模块的实施分为三个阶段。在不同的训练阶段，针对不同的训练内容采取不同的训练方式，如任务驱动、微格训练等。

　　第一阶段，开展教师基本功训练和英语专业能力训练。针对简笔画、英文歌曲、英文书法、英语口语等的训练，采取课堂集中训练与课下学生自练相结合的形式。长时间的单一训练会让学生产生“高原现象”，这时可采用专家讲座的形式对学生进行辅导以及观摩上届学生的优秀作品，以此使学生发现自己的不足，并能有针对性地加以改进。

　　第二个阶段，在学生掌握了英语教学基本能力的情况下，开展微格训练。即借助多媒体、微格实验室和现代音像设备，将训练内容和演练过程可视化，并根据教师和学生反馈的信息改进教学。

　　第三个阶段，见习和实习。在学生已经对整个英语教学过程有所了解后，组织学生深入到课堂进行见习。见习结束后，学生要交上见习报告，并组织讨论，评价授课教师的技能运用情况。通过分享和交流，同时与自己的微格教学进行比较。

　　在能力训练的各个阶段，通过展示交流的方式促进学生教师职业技能的提高。如定期开展教师职业技能竞赛、英语演讲比赛、英语话剧表演、小学英语课堂模拟讲课比赛、英语课件制作、英语三笔字大赛等，根据学生专业发展需要，定期组织相关专题讲座、校外专家学术报告、实习汇报会等，以此开拓思路，提升学生的理论修养。

　　四、考核方法：教师职业技能训练实施的保障

　　英语初等教育专业通过三大板块的课程设置、三个阶段的多种训练，旨在为学生建立一个教师职业技能不断累积和发展的通道。其考核评价也应注重这种累积性和层次性。

　　对教师基本技能的考核采取笔试与口试、单项考核和综合考核、理论考试与实际操作相结合的形式。每项技能的考核都分三个级别，分别为优秀、良好、合格。按照教师职业技能所分的三大板块，明确每个板块专项技能的考核要求、考核内容、考核标准及评分办法。学生通过全部技能（包括实习）考核后，全部合格者由学校统一申报教师资格证书。各项全部达到优秀者或者单项技能获得校级一等奖的学生可以认定为特长生，学校颁发能力证书，放入学生档案。为强化学生教学技能训练效果，在能力考核的同时，实施教学能力合格认定制度，增设教学技能实习合格证（包括教案设计、教学实施及表现、英语教学口语表达），说课评课合格证书（包括说课、评课、教学研究及反思技能）等。

　　参考文献：

　　[1]魏饴，张天晓.教师职业技能训练[M].北京：高等教育出版社，2008：2.

　　[2]戴维·乔纳森.学习环境的理论基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002：92.

　　[3]邹娟.关于高校英语师范生教师职业技能培养的探索[J].教育与职业，2011（30）：178-179.

 

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