【摘 要】玩具是教师了解幼儿的重要桥梁，是重要的教育资源。重视幼儿园玩具的选择和使用，是促进幼儿身心发展和幼儿园教育工作的重要方法。本研究采用观察和访谈相结合的方法调查幼儿园玩具的选择和使用情况，发现其中存在的问题，并根据问题提出相应的对策。

　　【关键词】幼儿园 玩具 玩具的选择和使用

　　研究者发现，不玩耍、不接触人和物的儿童，其大脑发展水平比同龄人低。[1] 为了了解幼儿园玩具的选择和使用情况，笔者对福建省福州市5所公立幼儿园的玩具的选择和使用情况进行了观察和研究。

　　一、幼儿园玩具选择和使用存在的问题分析

　　1.幼儿园户外玩具配置较为统一，使用率低

　　户外活动对幼儿的身体、情绪、语言、社会性的发展都起到了促进作用，而玩具是推动户外活动的催化剂，户外玩具的配置和使用关系到户外活动的质量。笔者对所观察的5所幼儿园的户外玩具的配置情况进行了统计，见表1。

　　从表1可以看出，这5所幼儿园提供的户外玩具在数量上相差无几，大致2～4种；在类型上较多为滑滑梯、平衡木、轮胎等。可以看出，幼儿园玩具提供的种类和数量有较大的相似性，户外玩具没有设计出创新点。幼儿园在设计户外玩具的时候较少考虑幼儿的年龄差异和性别差异，在玩具的选择上比较简单和程序化，缺乏多样性和创造性。游戏场地设施本身并不具有任何价值，它们只有在被幼儿使用的过程中才能发挥其价值。笔者对幼儿园户外玩具的使用情况进行了观察和统计，见表2。

　　从表2可以得知，这5所幼儿园户外玩具平均使用时间为24分钟/次，平均使用次数为1.6次/周，幼儿户外玩耍的平均时间为38.4分钟/周。《 幼儿园工作规程 》中指出幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于两个小时。[2] 这就表明幼儿在幼儿园的户外活动时间严重不足，幼儿户外活动时间没有得到充分的保证，户外玩具成了摆设，既浪费了教育资源，也没有使幼儿得到应有的锻炼与发展。

　　2.幼儿园室内玩具配备的塑料玩具过多，自然玩具不足

　　在玩具的材质上，室内玩具主要是以塑料玩具为主，自然材料玩具较少。其中塑料玩具的总体比例为53.19%，木质玩具为24.11%，其他类型玩具（包括自制玩具、橡皮泥等）占22.70%，见表3。

　　《 消失的儿童玩具 》中有一句令人深思的话，“一个使人沮丧的符号，那便是木质材料的逐渐消失和人造化学材料的出现”。[3] 根据表3的数据显示，不难看出幼儿园室内玩具配置中以人造材料玩具为主。根据相关的实践研究，幼儿喜欢自然玩具，主要是因为自然材料的玩具具有生命力与活力，让幼儿倍感亲切。而塑料玩具不但冰冷，没有活力，而且生命力薄弱，容易被幼儿损坏，使用效率和次数都大大低于自然玩具。另外，塑料玩具中含铅，不利于幼儿的身心健康。

　　3.玩具的配备忽视了幼儿的年龄特征

　　玩具作为游戏活动的支柱，是幼儿成长的伙伴。玩具的种类和特点不同，所引发的游戏活动内容也有所不同，由此不同年龄段的儿童对玩具也具有不同的要求。[4] 因此幼儿园玩具的种类提供是否适应每个年龄段的幼儿、是否符合幼儿的兴趣和需要对幼儿的成长有着重要的影响。幼儿园各年级幼儿选择玩具的情况见表4。

　　从表4中可以看出，不同年龄段的幼儿对不同玩具的吸引力存在差别。小班幼儿对玩具的色彩较为敏感，喜欢选择色彩艳丽、明亮的玩具，喜欢娃娃家的角色，对于玩具的操作性要求不高；中班幼儿从选择家具类的玩具向操作性玩具过渡；大班的幼儿能够根据自己的兴趣选择细节性的玩具，对操作性玩具提出更高的要求。从幼儿玩具选择的情况可以初步判断出各不同年龄阶段的幼儿喜爱的玩具是不同的，但幼儿园提供的玩具在各年龄段班级中种类和数量差不多，大班、中班、小班在分配玩具时没有明显的区别，没有从幼儿的年龄特征和幼儿的兴趣出发分配玩具，这种做法违背了幼儿身心发展规律。教师一般从课程出发来选择玩具，虽然能很好地配合教学计划，但是幼儿使用玩具的次数和使用时间都将受到一定的限制。在使用数量上，平均一桌幼儿共使用一篮玩具，很多时候会出现抢玩具的现象；在使用时间上，教师会根据课程设置的情况来给予幼儿使用时间，幼儿使用玩具的时间在一定程度上没有得到很好的保证。

　　不同年龄的幼儿对玩具的要求是不同的，幼儿园在玩具的提供上没有很好地考虑到幼儿的实际情况；教师为了配合课程计划的需要，也没有在真正意义上从幼儿的兴趣和需要角度出发，为促进幼儿各方面发展提供玩具。

　　4.玩具的使用方法较为单一，缺乏创新

　　在幼儿的成长阶段中，玩具扮演着重要的角色，它是幼儿生活的伴侣。从玩具日常使用情况的调查中可以进一步了解玩具在幼儿的成长中发挥作用的程度，进一步发现幼儿玩具使用存在的问题。在观察中发现，幼儿园的玩具在日常使用时间上都较为固定。比如玩具在有些幼儿园中使用时间分为两个时间段，一个是上课时候使用（建构活动课等），一个是分区活动时候使用。统计调查得知，室内玩具平均使用时间32分钟/次，平均使用次数为2次/天。在观察的基础上，结合访谈记录发现，幼儿集体的教学活动比较多，儿童自由活动的时间相对很少。笔者观察到幼儿在自由玩玩具的时候，教师大多数时候在忙别的事情或者只是看管幼儿，处于“放羊式”状态。在使用方法上没有适时地进行创新意识的培养，幼儿长时间都是重复一种单一的玩法。这种做法虽然存在一定的自由度，但是若没有进行适当的引导，幼儿的兴趣会随着对玩具的熟悉而降低，这就使玩具没有发挥其应有的价值。因此，在幼儿使用玩具的时候，教师适时的启发和引导非常有价值。

　　5.教师选择玩具过于强调其教育性，具有一定的片面性

　　教师是孩子成长路上的引路人，教师对玩具的价值观是幼儿玩具使用的直接影响者，因此对教师玩具的价值观的调查有重要作用。在对教师的玩具价值观上采用访谈法能更好地了解教师对玩具的真实看法，从更深刻的角度提出对策。

　　95%的教师认为玩具的价值应该以发展性或是以益智性为主，因为玩具带给幼儿的影响是很大的。在玩具的选择依据上，有66%的教师认为是根据教育阶段目标来选择玩具，提供给幼儿平时和上课用；53%的教师则表示主要考虑玩具的经济实用性。不难看出，教师在玩具的选择上有一定的价值倾向性。教师大多数时候考虑的是其教育性，是否与教育教学内容相关，而较少考虑幼儿的兴趣和玩具的生态性。幼儿园很少给幼儿提供半成品玩具材料和可以充分发挥幼儿想象力和创造力的废物利用的材料，忽视了让幼儿自制玩具。教师认为幼儿自制的玩具不精美，缺乏实用性。教师的玩具价值观会给幼儿带来很大的影响，只注重益智性玩具的教师在教育孩子时，往往会忽视幼儿的兴趣和能力的发展，使幼儿对玩具的敏感度下降，玩耍的乐趣也会降低。

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