一、图式理论与听力教学

　　1.图式理论的定义

　　图式理论始于18世纪，是德国著名哲学家康德在研究人类心理变化时首次提出的心理学理论之一，后经不同科学家的吸收、整理和加工，在不同时期获得了多方面的发展。与教育学相似，图式理论暂时还没有标准定义。但是整体而言，图式理论的重点就在于其“图式”，其本意是指人们在接受客观生活中的新事物时，由于个人大脑内部产生和保存了不同的旧观念、旧理论和旧知识，从而在思考时会产生独特的、图像形式框架的思维倾向或理论规则。

　　2.图式理论的特点

　　图式理论不是单纯地把各个方面的相关理论、知识或者规律进行简单机械式的拼凑、加工和压缩，事实上，理论的“图式”就在于其灵活性。不同事物在客观世界中不仅会有一些现实中随处可见的非必要性特征，而且也会包含几个独属于其本质的必要性特征。

　　随着时间、空间的改变，图式理论也会发生各自的演变。图式理论的特点为综合性、结构性、一般性、知识性。根据这四个特点，教师如果想让不同学习层面的学生能够在同一空间中都得到更全面、更及时、更充分的共同发展，那么就要综合地吸收以往的教学经验，归纳出英语听力教学中的一般规律和基本结构，并把这些知识点适当地教给学生。

　　3.初中学生的听力教学与图式理论的结合

　　根据初中英语教学中的图式听力理论，教师可以得出一些基本结论，挖掘到图式理论是作为初中教学知识系统中的基本单位，因此，初中生要在教师的合理指导下，充分利用自身熟悉的语法、语音、背景知识和人文科学等，归纳出日常听力综合练习里的答题规律、选题方式和判断方向等，扩大知识视野，开拓思维方式，提升对背景知识的深入了解和熟悉，促进图式理论对初中听力教学的启示性和发展性。

　　二、图式理论对初中英语听力教学的启示

　　1.初中英语听力面临的问题

　　初中教师开展英语听力教学时，很难避免学生在英语学习中处于被动的学习模式。因此，学生容易忽视教材编写者的写作本意和想法，盲目机械地背诵相关词汇、语法、句式等，直接淡化了图式理论对英语听力理解中的启发性。然而，事实证明，单向的英语教学指导不仅让学生觉得学习效率很低，而且会造成教师无法有针对性地协助学生解决听力方面的困难。

　　教师进行听力教学指导时应考虑到不同学生在学习过程中处于不同阶段、不同层面的现实状态。

　　（1）地方口音和发音不够标准。生活环境的影响，大部分学生在发音时常会不同程度地带上地方口音和无意地减去部分标准发音，导致听力理解时不由自主地联想到日常学习和交谈中的错误发音。教师很可能要面对学生只听不写和乱写不听等单一、无效率却容易不断循环的恶性现象。

　　（2）文化习俗中的分歧。英美国家与我国在文化氛围、习俗方面有很大的差别。中外学生面对相同的知识点时，往往存在喜好倾向、听力习惯和记忆优缺点等方面的思维差异。在进行听力训练时，学生在特定情况下很容易陷入探究反思的恶性习惯，盲目听从传统的听力学习方式，在教师放音后按惯性答题，然后教师直接公布答案和讲解知识点等，从而在无意之间降低了自身的英语听力水平。

　　（3）词汇量太少，听力阶段反应不足。在相同的学习条件和学习氛围中，学生与学生之间在学习过程中会产生一些分歧。部分学生善于并喜欢惯性记忆英语的基本词汇，有少数学生却会因为理解方式的不适应、性格特征、兴趣习惯等而有意无意地抵抗英语词汇背诵。部分学生无法提高英语听力水平就是源于其词汇量过少，无法及时联想。\

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