（4）语音语义、句法语法等多方面的缺乏。初中阶段的听力教学中往往会融入很多语音、语义、句法等基础英语知识。同时，学生在听力阶段可能会不得不面临美式发音和英式发音的差别。由于两种发音在语义和读音上都有一定程度的差异，因此学生容易陷入听力材料模糊、爆破等多种不良状态，导致无法把握和解读材料的关键词及主题，影响答题判断。

　　2.图式理论的三大模块

　　图式理论可以根据教学目标、教学主体和教学模式的多元性而归纳出三种基本语言性的图式模块：①文章的体裁结构、规律排列方面的形式图式；②听力过程中需要提前熟悉的背景文化、地方话题等多元化累积成的内容图式；③以英语词汇、语音、语调及其语法规律等知识点为主的语音图式，如图1所示。

　　在面临初中英语的文化差异时，教师在教学过程中要灵活地把形式图式、内容图式和语音图式统一起来，让学生得以更深入地了解和学习。例如，9B Unit 2 Integrated Skills Part A 中提到a robot exhibition一词的听力素材。学生十分有兴趣研究与robot相联系的内容图式。在研究机器人的语音图式和内容图式时，还可以研究机器人的产生时间、地点及目的等，从而愿意在课外更综合地了解机器人的文化背景，并运用更全面、更多元化的方向去寻找机器人的发展趋势等。

　　3.图式理论对英语听力的启发性

　　在初中英语听力教学中，教师应该带领学生适当接触和融入图式教学理论，增强教学过程中的多元化、规律化和主体化，让学生在进行听力时能够把听力录音中的口头语句联系到大脑内部的思维形式中，指引学生把文化背景和听力理解两部分自动在思维内部的知识图式模块中建立起一个简明、完整和鲜明的知识结构，从而促进学生在完成听力摸索时，有方向地预测相关背景、材料和信息等，在某一个图式知识点受到听力声音的激活时，能够迅速地连接知识框架的其余知识点，让学生在答题过程中提前理解和总结规律。

　　三、图式理论指导下的初中学生英语听力教学策略

　　1.丰富学生对英美文化背景的了解

　　初中英语教学过程中，学生很少接触到相关的外国文化知识背景，为了更全面地提高学生的阅读水平和听力理解能力，教师可在课堂教学和课外作业中适当融入外国背景文化知识，充分利用课堂中现有的教学媒体，灵活进行图式方面的介绍、整理和归纳，让学生在日常听力培训和理解中更多元化地吸收中学英语听力教材的教学模块和指导方式，增强学生的综合能力和语言文化的沟通方式，鼓励学生在有限的时间、地域和空间中最大范围地学习和总结以英美文化特色为代表的外国文化背景的知识点，丰富背景知识。

　　2.激活并建立英语听力中新的图式教育

　　在听力课堂中，如果教师想最大限度地激活和指引学生的图式理论和知识，就要知道如何开展激活流程。在听力练习中，受到激活的学生会自觉地对试题上的科学理论和提问中的关键信息进行预测，让学生把握好听力理解和培训的核心——图式知识和理论。

　　为了更好地抓住听力话题中的关键词和语言环境，教师要在平常的课间运用作业、活动和考试等有针对性地指导学生对大脑的知识图进行思维模块的联系、整理和分工等，从而增强学生分析判断的听力效果和联想能力，让学生能在整体中掌握好听力的知识结构，为建立新型图式教学理论做好准备。

　　3.指引初中学生及时总结归纳

　　在听力课堂的教学模式中，共有三段式新型听力教学：听前准备阶段—听力理解阶段—听后总结阶段，其中听后总结阶段是学生之间在听力范畴内出现具体差异的重要环节。然而客观上无论是教师还是学生都有意无意地忽视了听力后期工作的总结归纳。在良好的学习氛围中，教师定期指引学生做到及时、有效地理解，打破传统听力教学模式的局限性，从而促进学生这些有效的听者能在学习过程中观察和总结学习与生活中的具体现象，以便做出更加详细的总结归纳。

　　初中阶段的英语听力教学模式是建立在传统的听力教学模式上的。然而，随着时间、空间等多元素的增加，学生的英语听力水平更应该融入思维能力、预测能力等。整体而言，图式理论的教学模式能扩大学生的知识点，综合提高学生对英语文化知识和信息的了解和熟悉，让学生在日常教学中自主归纳总结，从而全面地提高初中学生的英语听力理解水平。

 

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