摘要：“图式理论”作为认知心理学中的一种重要的解释心理过程的认知模式，对听力理解具有重大的指导意义。近年来，越来越多的学者开始重视“图式理论”在英语听力过程中的作用。从“图式理论”在英语听力中的应用情况及存在的问题出发，试图探讨“图式理论”对于英语听力教学的启示。

　　关键词：图式理论；英语听力过程；英语听力教学

　　作者简介：何妍娇（1993-），女，安徽安庆人，南京农业大学外国语学院本科生。（江苏 南京 210095）

　　基金项目：本文系南京农业大学“国家大学生创新训练项目”（项目编号：201310307057）的研究成果之一。

　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0259-03

　　20世纪80年代以来，“图式理论”（Schema Theory）开始被广泛应用于外语阅读理解过程中，并且产生了良好效果。而听和读作为两种重要的信息接收途径，具有很多共同点，它们都以解决问题的活动形式为特征，文本本身并没有意义，只有通过听者和读者头脑中第一手资料或者间接经验才能获得。因此从理论上来说，“图式理论”也适用于听力领域。

　　一、图式理论概述

　　1.“图式”与“图式理论”

　　1932年，“图式理论”由英国著名心理学家F.C.Barlett在其著作《记忆》（Remembering）中最早提出。20世纪70年代，美国人工智能学专家D.E.Rumelhart通过大量研究，发展、完善了这一理论。这里所说的“图式”是1781年由哲学家Kant最早提出的，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构。[1]当代知名瑞士心理学家皮亚杰通过实验研究，赋予图式概念新的含义，认为图式是人脑中已有的知识经验的网络。社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要影响。这包括认知者的经验、动机与兴趣以及情绪。其中个体过去的经验不同，对相同对象的认知也会有不同的结果。[2]根据《社会心理学百科全书》，图式是“代表个人对事物、人或环境的知识的认知结构，它包括对所认识对象的特点以及这些特点的相互关系的认识。图式可以帮助人们简化现实，指导人们处理新的信息，帮助人们把外在刺激的若干细节与一个总体概念相联系，而与之不一致的信息则会被过滤掉。”[3]

　　大量的认知理论证明，图式是认知的基础，人们在理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息和已知信息（即背景知识）联系起来。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程。英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。[4]简单地说，人的背景知识越丰富，头脑中建立的图式就越多；图式知识越多，解读新知识就越容易、越快。

　　2.“图式理论”在外语教学领域中的研究

　　20世纪70年代末80年代初，国外学者们开始关注“图式理论”并展开了广泛研究。20世纪80年代末，国内学者开始涉猎图式理论，随后相关研究逐步发展。20世纪末，国内对这一领域的研究进入了活跃时期。目前国内相关研究涉及到“图式理论”与英语阅读、听力、口语、词汇、写作及翻译等主题，绝大部分研究关注“图式理论”在英语阅读领域中的应用，并取得了较多成果。虽有部分文章谈及其与“英语听力教学”的关系，但大多仅停留在理论阶段，实证研究相对较少。鉴此，本文试图归纳总结目前“图式理论”与“英语听力”的相关研究与应用，以期为未来教学研究提供相关参考借鉴。

　　二、“图式理论”与英语听力理解

　　“图式理论”自提出以来就受到学者们的广泛关注。作为认知心理学中用来解释和理解心理过程的一种理论模式，“图式理论”被用来解释阅读理解和听力理解过程，“图式阅读理论”以及“图式听力理论”应运而生。[5]由于听力内容较阅读内容偏易，因此“图式”在这一领域实用性更强，效果更明显。[6]

　　1.英语听力中的“图式”类型

　　根据图式听力理论，听力过程中有三种基本图式：语言图式、内容图式和形式图式。

　　（1）内容图式是指听者对文章主题的熟悉程度。英语听力测试题中的大量情境来自于人们的日常生活，听者掌握的与材料相关的内容图式越多、越牢固，在听力理解时对信息的理解能力就越强。

　　（2）形式图式是指听者对文章体裁的掌握程度。篇章结构方面的知识对听力预期的建立有很大帮助。

　　（3）语言图式是指听者的基础语言能力，也就是对英语词汇及语法、句法等方面的掌握程度，是听力的基础。如果听者的语言能力有所欠缺，在听力过程中就无法理解材料中的单词、短语及句子，也就无法调用相应的内容图式和形式图式。

　　在听力过程中，这三种图式都起着至关重要的作用。心理学家通过实验证明“图式”对于理解力的加强主要表现在三个方面：一是图式为解释篇章的内容提供了参照和向导；二是图式有助于听者考虑语境、排除歧义、准确判断；三是图式有助于上下文的预测。[4]

　　2.英语听力过程中“图式”的处理模式

　　图式听力理论认为，听力过程中存在两种信息处理模式。第一种是“自上而下”（top-down processing），又称“概念支配型”（concept-driven）模式，是指学习者运用自己已有的世界知识和背景知识对接收到的信息进行分析处理的过程。它强调学习者已有的背景知识、经验和认识在理解中的作用，是提取大脑中相关背景知识从宏观上对新输入信息进行综合分析，这是一种注重较高层次的图式运用。第二种是“自下而上”（bottom-up processing），也叫“数据支配型”（data-driven）的信息处理方式，是指学习者运用语音、词汇、句法和语法等语言知识来进行理解，即从单词、句子到整个语篇的意义理解。该模式强调语言知识在理解中的作用，是提取大脑中的语言知识从微观上对新输入信息进行解码，这是一种较低层次的图式运用。[7]

　　在听力的初级阶段，听者往往首先采用“自下而上”的信息处理模式。在这一过程中，听者吸取所听材料中的基本语言单位如音、词、句等，然后再将这些小的语言单位结合成较大的语言单位，如短语、句子、段落等，从而完成听力理解。但是仅仅只有这种信息处理方式并不能完全保障听力理解过程的顺利进行，因为会出现学生在听力过程中听懂了每个词的意思，却不能理解整句话的意思，或只听懂几个词就可以知道整句话的意思等情况。因此，听力理解过程不仅仅是“自下而上”的信息处理过程，也是一个“自上而下”的过程。[7]

　　对于“自上而下”和“自下而上”两种信息处理模式在听力过程中的应用，很多学者做过大量研究。黄子东（1998）通过实证研究调查认为在熟悉语篇的情况下，听者似乎更趋于多运用“自上而下”的方式；在非熟悉语篇的情况下，听者更倾向于用“自下而上”的方式，而Conrad（1998）和Bacon（1992）的研究结果也表明二语受试者在听较难的语篇时更倾向于运用“自下而上”的方式。（Bacon，1992）也有学者通过实证研究，提出“自上而下”的信息处理方式对听力理解的影响是最根本的。李文英（2005）认为，学生听力理解的整体水平主要在听力的高级阶段反映出来，而在听力的高级阶段听者主要使用的是“自上而下”的信息处理方式，因此听者能否很好地利用这种信息处理方式决定着其最终的听力成绩。[9]

　　由于“自上而下”模式强调学习者已有的背景知识、经验和认识在理解中的作用，因此从这项实证研究中可以看出，在英语听力过程中背景知识积累的重要性。

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。