三、“图式理论”在英语听力教学中的应用

　　“图式理论”对英语听力理解具有重要的指导作用，教师应重视“图式”在英语听力中的作用，设法利用“图式”充分调动学生的学习积极性，在学习时进行主动思考。教师还应将听力教学从以往的以“词、句”为中心转移到以“语篇”为中心，帮助学生养成在英语听力过程中运用“自上而下”的信息处理模式的习惯。

　　1.“图式理论”在目前英语听力教学中存在的问题

　　“图式”在英语听力学习中起着重要的作用，但是“图式理论”在英语听力理解过程的应用中却存在很多的问题。

　　（1）“语言图式”和“内容图式”的缺乏。有些学习者词汇量太少，在英语听力过程中无法准确理解听力材料；而有些学习者则因为缺乏英语文化知识的积累，从而对所听材料的话题感到生疏。这种“语言图式”和“内容图式”的缺乏，也就是指学习者头脑中没有相关的“图式”储备，这会造成学生听力过程中的焦虑，从而影响学生的听力成绩。

　　（2）“图式”激活时存在的障碍。虽然学生们在日常的学习过程中积累了一定的图式，但是由于理解策略、记忆力、心理因素等方面的原因，在听力过程中接收新的语言信息时，不能积极地调动自己的背景知识去准确理解听力材料的意义，这主要是因为存在于学习者大脑中的三大听力图式，各自的结构不分明或不完整，图式与图式之间的关联性差以及图式掌握不牢固所导致的问题。[10]

　　学习者在听力过程中还存在错误调动“图式”的情况，此时听者利用头脑中已有的背景知识图式来参与听力理解过程，图式便不会促进甚至还会妨碍听力理解，这是学生认知策略能力的缺陷。[11]

　　2.“图式理论”对英语听力教学的启示

　　针对上述问题，为帮助学生更好地应用已有“图式”，提高听力水平，教师在听力教学中应该注意以下问题：

　　（1）构建听力理解中的三大“图式”。一是建立“语言图式”。在英语听力过程中，听者要激活有关的图式，必须要具备一定的语言能力。因此在听力理解之前，教师应该加强学生的语言能力，如词汇、语法等的掌握和使用能力。二是建立“内容图式”。教师可以有针对性地选择一些与英美国家人民生活息息相关的材料，帮助学生积累大量的背景知识，并且在学生积累了一定的图式之后，引导学生对所掌握的图式进行归类、总结和整理，引导学生找出杂乱的图式之间的关联。学生头脑中掌握的“图式”越多，在接收信息时解读新知识的能力就越强，这样听力理解的正确率就会大大提高。三是建立“形式图式”。教师在日常的英语听力教学中可以选取不同体裁的文章作为学生们的听力训练材料，带领学生们在日常的英语听力练习中总结出针对不同体裁文章的一般答题规律，培养学生们有意识地对不同体裁的听力文章采取不同的听音策略。

　　（2）有效激活图式。激活图式就是听者通过已接受的某些信息去判断、预测该材料可能涉及的内容，继而从大脑中迅速搜索，提取与之相符合的背景知识。[12]教师应该启发学生有意识地进行听前预测，例如可以在播放听力材料前，提出与听力材料相关的问题，让学生结合听力主题以小组形式讨论，加深学生对听力主题的理解；或者在进行听力之前直接给学生介绍相关背景知识，帮助学生在听前阶段建立“听”的目的与期望，从而快速进入听力状态，积极主动地在听力过程中寻找有利信息正确调动相关背景知识。

　　（3）不断巩固图式。在听力训练的后半阶段，教师可安排学生对听力材料进行反复练习，结合多媒体等先进教学工具，引导学生全面理解听力材料中涉及的文化背景知识，加深学生对新“图式”的记忆，方便学生在将来新语境中正确调用。

　　（4）听力技能训练。通过日常的听力训练之后学生逐步积累了一定的图式，在此基础上，为提高学生的应试能力，教师还需要指导学生掌握一定的听力技巧，如在听力之前通过阅读题干来预测听力内容及答案，听力过程中重点听哪些关键词和过渡词，针对听力测试中的选择题、填空题等不同题型采取不同的听力策略，如在听词汇填空题时采用“自下而上”的信息处理方式，在听句子或段落填空题时采用“自上而下”的信息处理方式等等。

　　四、结语

　　听力理解是一个复杂的认知心理过程，在听力教学中，“图式理论”有着其他理论不可比拟的作用。“图式理论”给外语听力教学增添了新活力，带来了新思路和新方法，为提高学习者的语言能力提供了理论依据。但是目前“图式理论”在英语听力教学中的应用还多处于尝试和理论阶段，以“图式理论”为指导的英语听力教学模式还有许多地方有待于进一步的改进和完善。希望今后有越来越多的外语教学者和研究者能够从实证研究出发，加深对“图式理论”与外语听力教学的理解。

　　参考文献：

　　[1]康立新.国内图式理论研究综述[J].河南社会科学，2011，

　　7（4）：180-182.

　　[2]图式[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/180965.htm.

　　[3]图式理论[DB/OL].http：//www.baike.com/wiki/%E5%9B%BE%E5%BC%8F%E7%90%86%E8%AE%BA&prd=button_doc_jinru.

　　[4]史旭升，吕艳萍.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语电化教学，2004，8（98）：49-52.

　　[5]张喆.英语言语幽默的图式特征及解读难题探究[M].北京：科学出版社，2011：60-61.

　　[6]寇福明.图式理论与大学外语教学研究[J].当代教育论坛，

　　2009，（2）.

　　[7]赵琳.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].华中师范大学学报（人文社会科学版），2012，10（4）：170-172.

　　[8]黄子东.话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解的影响[J].现代外语，1998，（4）：18-43.

　　[9]李文英. 试论图式理论对大学英语听力教学的启示—— 一项基于图式理论的实证研究[J].外国语言文学，2005，（3）：178-181.

　　[10]陈品.图式理论在大学英语听力教学中的应用[J].首都师范大学学报（社会科学版），2010，（增刊）：19-21.

　　[11]张婷.图式理论在英语听力教学中的应用局限性[J].科技信息，

　　2011，（22）：31.

　　[12]徐倩.图式理论与英语听力研究综述[J].科技信息，2010，

　　（2）：191.

　　[13]杨香玲.英语听力研究：现状与问题[J].中国外语教育，2012，

　　5（2）：3-11.

　　[14]杨映春.基于图式理论的专业英语听力教学模式实验[J].河北联合大学学报（社会科学版），2013，7（4）：139-143.

　　[15]周相利.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002，（10）：24-26.

 

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。