第一，就工作理论层面而言，基于主体间性理论的个性化深度辅导要求思想政治教育工作者的工作内容发生精、广、深三维度的变化，从简单的灌输教育到现在对大学生进行包括学习发展、自我管理、人际关系、生活习惯、生涯发展和心理健康等方面的全面的指导；从以前的抓两头促中间到现在的面向全体学生，在解决大学生共性问题的基础上，更加关注个性化的独特性问题，使全体大学生在体验到关爱的同时，也能得到分层次、分类别的辅导和帮助。

　　第二，就实践层面而言，开展基于主体间性理论的个性化深度辅导的方法研究，可以将成果反馈给高校的思想政治教育工作者，让他们在解决问题时有理论的支撑。[3]同时，基于主体间性理论的大学生个性化深度辅导强化了思想政治教育的人格影响，是思想政治教育工作的创新，有利于解决大学生深层次的思想问题，有利于美丽和谐校园的发展，是教育管理制度创新、构建和谐大学校园的原动力，可以保证学校的全面、协调和可持续的发展。

　　要实现加强和改进大学生思想政治教育的目标，就必须从主体间性理论角度完善个性化的深度辅导，面向全体学生提供个性化的指导和服务。因此，在主体间性理论的指导下，加强大学生个性化深度辅导的意义十分重大，是高校对大学生的教育管理手段多样化和多元化的一种重要的方式。通过基于主体间性理论的个性化深度辅导，不断增强大学生思想政治教育工作的实效性，促进大学生健康发展。[4]

　　四、基于主体间性理论的大学生个性化深度辅导的路径选择

　　高校的思想政治工作者应该在充分了解学生的现实情况和发展需要的基础上，尊重主体间教育自身的规律特点，结合学生的个性化和社会发展的要求，运用专业的技能和知识对学生进行指导，帮助其解决存在的困惑。

　　1.科学开展、创新形式，做好基于主体间性理论的深度辅导人性化设计

　　教育管理者在对大学生有立体化认识之后，要依托大学生发展实际，对大学生进行分类划分，针对不同特点、不同需求的群体，设计不同的辅导重点，有的放矢，提升个性化深度辅导的效率和准确性。[5]首先，将大学生的学习、生活等成长过程设计形成媒介，通过媒介来开展间接式的深度辅导，全过程、全维度地观察了解大学生群体和个体的动态，并能通过各种方式和载体影响学生、教育学生。其次，能融深度辅导于日常的学生教育管理、党团等活动中，并能以此为平台与大学生进行深度交流沟通，最终实现个性化深度辅导工作的目标。对大学生群体开展拓展视野、能力培养、思想道德教育等工作，既能对其进行主题明确的教育引导，也能推进大学生的自我教育，可以与日常教育管理工作紧密结合。

　　2.深入践行全程育人理念，把握学生成长发展的关键点，达到个性化深度辅导的育人目标

　　以全程育人理念为指导，依据大学生的成才成长规律，体现学生群体多样性和学生成长的阶段性特点，把握个性化深度辅导的阶段性和群体差异特征开展深度辅导工作，将会产生事半功倍的效果。积极主动熟悉学生档案、信息登记表等材料，通过年级大会、班会等形式来明确教育管理者的身份和定位，有利于帮助学生确定师生关系，方便今后开展交流。以教育管理者确立学生的立体化形象为目标，可在前期了解材料的基础上开展直接交流，相互形成深度辅导的主体间直观印象，与材料相印证；在辅导过程中努力寻找与学生的共鸣点和所需所求，打开沟通交流的良好局面。[6]

　　3.完善制度建设，创新工作机制，为大学生个性化深度辅导工作规范化、系统化发展提供保障

　　通过“大学生成长发展辅导谈话机制”、“辅导员深度辅导制度规定”对开展大学生个性化深度辅导工作进行定量规划，为个性化深度辅导工作创造载体与制定措施。如制度规定每个辅导员教师每周至少针对两名学生开展深度访谈，每个月开一次主题班会，每周进两次宿舍，每学期至少对每名学生进行一次深度辅导。建立“学院领导+辅导员+班主任+专业教师”个性化深度辅导工作机制等，将大学生个性化深度辅导工作常规化、规划化和制度化。

　　个性化深度辅导是大学生教育管理工作的一个新模式，是主体间交互关系建构的过程，也是教育资源系统整合的过程。从主体间理论的角度分析深度辅导的影响因素以及在促进学生发展方面的作用，有利于提高高校教育管理工作质量，进一步保障学生的个性化发展，为探索未来高校学生发展的改革方向提供重要的理论依据。

　　参考文献：

　　[1]暴占光.个性化深度辅导的心理机制与工作模型[J].思想理论教育导刊，2010，（8）.

　　[2]鲁武霞，李晓明，黄成洲.主体间性视阈下课堂师生互动研究[J].中国成人教育，2010，（4）.

　　[3]杨芳.“主体间性”理论对思想政治教育的借鉴意义[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2008，（3）.

　　[4]王晓东.西方哲学主体间性理论批判——一种形态学视野[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

　　[5]尹艳秋，叶绪江.主体间性教育是对个人主体性教育的超越[J].教育研究，2003，（2）.

　　[6]寇红江，王洵.对辅导员深度辅导工作的若干思考[J].思想政治教育研究，2010，（10）.

 

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