摘要：近年来，由于招生规模的扩大，以及民办高职院校大量兴办，越来越多的90后年轻学生进入民办高职院校学习，为了进一步提升学生的综合素质，使他们能够顺利地就业，并且获取适应工作需要的专业技能，有必要对其特点进行分析，并进一步探讨应对措施。

　　关键词：民办高职院校；90后学生；特点；应对措施

　　中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）08-0093-02

　　进入新世纪后，经济规模进一步得到提升，产业结构也升级调整，各个行业对专业技术人才的需求进一步加大，民办高职院校作为产学结合的专业技术人才培养的摇篮，迎来了越来越多的90后学生。提高教学水平和质量自然是重中之重，既是产业的需要，也是教学本来的要义。作为教与学的主体，90后学生本身具有的特点应该作为教育工作者研究课题之一，只有读懂他们，并且采取适当的应对措施，才能够真正地实现教学相长，切实提高教育教学质量。

　　一、民办职院校90后学生特点

　　1.优点。①这一大批90后学生能够走进民办高职院校，不管是不是主观意愿，至少可以肯定其具有一定的学习积极性，从他们身上还可以挖掘很多积极向上的内容，他们同样有对知识的渴求，他们同样有对未来职业的渴望和规划，他们同样有对美好人生的向往和追求；②民办高职院校的90后学生绝大部分来自物质条件比较好的家庭，他们个性张扬、思维敏捷、思想活跃、活泼好动、接受能力较强，并且内心世界较为丰富，如果能将这些优点加以利用，都可以成为激发学习兴趣的重要因素；③这部分学生兴趣广泛，接受的信息也非常之多，很多专业或非专业的知识都懂一些，并且具有较强的好奇心，如果可以适当地引导，也可以成为学好专业的重要因素。

　　2.不足。①民办高职院校90后学生，由于在高考中成绩不理想，会自认为是失败者，尤其进入3B批次的高职院校，内心的落差更大，导致自信心严重不足，存有一定程度的自卑感，学习的动力不足，经常平白无故地否定自己，认为高考失利了，自己的学习能力存在很大问题，对自己能否学好专业尚存疑问；②这部分学生起点本来就比较低，还缺乏良好的学习习惯，这也是他们高考发挥不好的一个重要原因，他们很容易滋生畏难情绪，不愿意深究问题，怕吃苦，没有脚踏实地的钻研精神，很多知识都停留在一知半解状态，取得一点进步就沾沾自喜，遇到一点难处就气馁，学习状态起伏不定，课堂上也经常开小差，导致积累的问题越来越多，进一步打击学习积极性；③由于家庭条件好，经常以自我为中心，情绪化现象比较严重，要不就是抱怨课程枯燥无味，要不就是抱怨教师教学水平低且没有幽默感，经常会因为学习上一点挫折而产生强烈厌学情绪，甚至还产生叛逆情绪，学习状态随情绪的波动而波动，情绪好就动力足一点，情绪差就毫无动力可言，这些不良情绪会严重影响学生的专业学习，对其健康成长产生极为不利的影响；④对未来的规划不清晰，对前途比较迷茫，不知道为何而学，也不知道学了干什么，被教师牵着鼻子走，学习主动性严重不足，没有明确的职业规划，不能有针对性地为将来做准备，也不能把握好重点，在学习过程中芝麻和西瓜一把抓，到头来什么都没抓好，也没抓住，最终不能很好地就业，更别谈在工作中迅速体现价值。

　　二、针对民办高职院校90后学生特点的应对措施

　　1.教师要以育人育才为第一要义，苦练内功。学生的不足不能成为教不好学生的接口，没有教不好的学生，只有不会教的教师。①要正视90后学生的特点，充分发现他们的闪光点，要对他们的进步予以充分的鼓励，使他们激发学习兴趣、提升自信心。他们能够进入学校学习，就可以挖掘积极主动的一面：高考失利只是暂时的，通过努力学习专业知识，同样可以成长、成才，同样可以实现自己的人生理想；②教师要提升自己的基本功，高职院校90后学生对“老师讲、学生听”满堂灌的教学模式十分反感，他们喜欢教师除了专业知识之外，还能够穿插一些案例性、趣味性较强的课外内容，这就要求教师在建构好自己的专业基础之外，还要吸收大量与专业教学相关的课外内容，使课堂教学氛围更加生动，尽量避免较为枯燥的纯理论性知识，并且能够制作一些高质量的多媒体课件，通过形象、直观的教学手段激发学生的兴趣，提升教学效果；③教师要注重因材施教，对不同的学生采用不同的引导手段，根据不同学生的资质、不同班级的实际情况，给予不同的教学模式，帮助他们找到适合自己的学习方法，并且引导学生根据未来职业生涯规划多方面、多渠道地获得专业知识，为将来走向工作岗位打牢基础。

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