4.中职学校缺乏吸引力。当前，部分职校的人才培养存在与就业脱节、中高等职业教育欠缺沟通与衔接、学生毕业后出路困难等问题，而中职教师甚至管理者至今尚未意识或承认职业教育与基础教育的差异，信息闭塞、观念滞后、缺乏探索与创造，以至于很多课程尤其是基础课程的设置与具体安排难以反映时代特征，难以表现个性特色，缺乏吸引力，严重脱离社会需求，脱离如今学生的身心特点及其现实与发展的需要，也是导致中职生产生厌学心理的重要原因。

　　5.中职教师未能与时俱进。不少中职学校基础学科的教师长年累月没条件、没机会走出门去学习、了解外面的世界，对如今社会职业发展要求，以及生活快节拍、工作高频率等毫不敏感甚至毫无意识，久而久之也就缺失了对外面事物的理性认识与判断，缺失了跟进或超前于事物发展的欲望、兴趣与行动，缺失了对人性、人格与人情，尤其是成长之中学生的深入了解与研究，缺失了对中职生身心特点及发展需要的深入了解与研究，视域狭窄、因循守旧、盲人摸象、闭门造车，工作热情与激情下降，自我效能感与成就感丧失，教学时自然既无深度又无广度，更无高度，尤其缺乏新的创造。有的千篇一律吃老本，教学居高临下、态度生硬粗暴；有的滋生职业倦怠，动力缺失，教学敷衍了事、交差应付；有的习惯了从书本出发，唯唯诺诺、照本宣科、人云亦云、言不及义；有的教法简单、言语呆板、平淡枯燥、了无生气与活趣。以致很多学科课程教学严重脱离现实、脱离学生的实际，学生产生厌学心理也在情理之中。

　　三、缓解中职生厌学情绪的对策

　　针对上述中职生厌学情绪的现状及归因，笔者总结了以下应对策略：

　　1.正确认识中职生，并给予特殊的教育关怀。中职生作为一个特殊的学生群体，有很多缺点，对自身优点和长处认识不足，总觉得自己什么都不如别人。与普通中学生特别是优秀生信心十足的状态正好相反。但中职生也有很多闪光点，教师实施教育时，要善于发现和引导他们的优点和长处，使之认可自己、悦纳自己，认识到自己依然有发展的潜能，使优点和长处进一步成为发展的优势。另外，还要给予更细致的关心，更充分的肯定和更积极的鼓励，使之进步更快。

　　2.改进教学方法，激发学生的学习兴趣。深化教学改革是解决职校学生厌学情绪的一个重要环节。只有主动适应当代学生的心理特点和个性特征，加大课程设置、教材内容、教学形式、教学手段、考试评价等教学综合配套改革的力度，才能从根本上解决学生的厌学情绪，提高教学质量和就业能力。职校生是未来的劳动者，教师要帮助、指导他们进行恰当的职业生涯规划，树立正确的职业思想、职业观念，寻找符合自身实际的职业生涯发展路径。还要重视学生综合能力的培养，为终身学习和可持续发展奠定基础，并关心他们的精神生活，使之树立正确的学习观，能自觉地参与学习。

　　3.坚持以人为本，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。学生是教学的主体，教师是教学的主导，如果主体不学、厌学，教师的主导作用就很难发挥，再高的水平也没辙。作为职校教师，要坚持以人为本的思想，充分发挥教师在教学中的主导作用，关心爱护学生，有针对性地教育和引导学生树立正确的世界观、人生观，树立自己的人生目标。一方面要使学生认识到，随着社会的不断进步，人才的竞争会越来越激烈；另一方面要帮助学生正确地分析当前社会的“用人”标准，克服自卑心理，端正学习态度，打消消极思想，克服“厌学”情绪。

　　4.强化技能训练，突出实践性教学，提高学生的操作技能和动手能力。部分职校教师仍习惯于在课堂上讲原理，在黑板上画图、做演示，重知识轻技能，重理论轻实践，特别好动的中职生怎能不感到厌倦？因此，职校在教学改革上，必须以能力为本位，突出实践性教学，强化学生技能训练，增加工学交替、顶岗实习和实训操作时间，给学生更多动手与操作的机会，让学生完成一定阶段的理论课学习后到工厂或车间去实习，多动手、多体验、多实验，激发学习兴趣、锻炼操作技能，恢复学习的自信心，学习成绩自然就会大幅提高。

　　参考文献：

　　[1]李智雄.综合把握职校教学多方因素 全力提升基础课程教学效益[J].中国当代教育科研杂志，2013，（4）.

　　[2]张万祥，万玮.教师专业成长的途径[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

 

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