《高级助产》课程教学改革初探(2)

人气指数:点发布时间:2014-03-26 16:42 来源：http://www.zgqkk.com 作者：张艳艳

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　　（5）改进考核方式。笔者将结业考核分为两种方式进行：一种是传统的理论考试，以一张试卷定成绩，考前死记硬背即可完成；另一种是新的考核方式，将平时成绩（占总成绩70%）和理论考试（占总成绩30%）相结合。平时成绩包括作业、出勤、态度，并将上述活动按完成的项目及等级纳入考核内容。写出有价值的论文、进行科研调查并撰写报告、超出“六个一”的部分为加分内容。选择第一种方式的学生除周末见习外可不参加其他活动，但学生全部选择第二种考核方式，参加了所有围绕专业能力培养的教学活动。说明新的考核方式有动力、有希望，新的教学方法能学以致用，学生学到的不仅是知识更是能力。

　　2.结果。上述方法在2010级、2011级助产专业学生共138人中实施，课后对学生进行教学效果的问卷调查。认为新教学法对本课程的学习有促进作用者达96.2%，对教师的指导方式持肯定者达95%，对“周末轮流见习”持肯定者达100%，对“学生讲课”活动持肯定者达95.4%，对高级助产教学中所开展的其他活动持肯定者达85.3%，认为学习高级助产提升了综合能力者达93.4%，对考核方式持肯定者达92%，总体评价好于预期。

　　四、讨论

　　1.工学结合的优势。《高级助产》课程很枯燥，若采用传统教学学生特别反感。在工学结合的课程中，学习的内容是工作，通过工作实现学习。[3]将工作与学习结合起来优势明显，采用周末见习，摒除了教师“灌”，学生愿意早了解、愿意亲眼所见、更愿意在生动丰富的真实临床情境中学习。工学结合、边见边学消除了理论脱离实践的弊端，让学生走出校园、走出课堂，在实践中发现问题、思考问题、解决问题；学会学习、学会做事；在与病人、教师、同学的交流过程中提高了综合能力。[4]产学研结合是实现高职教育培养目标的要求，是高职院校自身改革与发展的要求，是增强毕业生职业技能和适应社会能力的要求，是高职教育发展的必由之路。[5]

　　2.任务驱动教学法的优势。任务驱动教学法是学习者通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能真正内化，有利于三维目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观）的实现，符合任务驱动教学法培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题能力的主旨，能激发学习者的学习兴趣，并逐步培养学习者独立、探究、开拓、进取的精神。[6]它以具体的任务为学习动力或动机，以任务的完成过程为学习过程，以任务成果的方式来体现学习成果。[7]任务驱动教学真正授人以“渔”，正是基于这样的理念，设计出“基本任务驱动”及“挑战任务驱动”8项任务，由于纳入了评比与考核机制，大家互相学习，你追我赶的学风掀起来。在挑战任务驱动中，使学生找到差距，发现自己在知识与能力上的不足，还需不懈地努力。这8项始终以学生为主体，以职业能力培养为主线，与传统教学相比，学生兴趣浓厚，积极参与，教师是导演，学生是演员，真正变“要我学”为“我要学”。[8]

　　3.考核方式先进科学。传统的考核方式是课程结业时采用理论考试，教师勾范围发试题，学生背背就过关，这种方式考的是学生的记忆力，平时不学习临考前背背也能过关，只能培养“高分低能”的学生。新的考试评价采用过程评价与目标评价相结合、理论与实践一体化的模式，总成绩中平时成绩占70%，结业理论考试占30%。平时成绩包括任务驱动完成的情况及等级、课堂提问、作业、出勤、态度、技能等，更注重过程考核、行为考核、成果考核、能力考核。考核指标多样性，含知识、技能、态度、学习方法、工作责任心、协作精神等，考核方式为学生自评、小组互评、教师评价、产房带教老师评价。[8]

　　4.综合能力全面提升。首先，围绕前述助产士的核心能力，采取学生讲课、主动搜集资料、制作课件、小组讨论与分工等完成见习收获汇报。这个过程首先提高了学生的综合能力，包括健康教育能力、口头表达能力、团体合作能力、收集与处理信息的能力、利用现代信息技术的能力、理论与实践结合等能力，这些能力的锻炼和发展能满足他们今后终身学习的要求，使他们逐步成为独立的思考者、熟练的学习者和有效的合作者；[9]其次，教学改革也促进了《高级助产》课堂教学效果，教师讲到某些疾病时，学生在见习时已有所了解，再现临床案例与情境时可让课堂不再枯燥。对于某些部分，还可让学生讲见习案例，能活跃课堂气氛、促进教学互动，这样的课堂才会生动、活泼；再次，培养了学生的临床观察能力、健康教育能力、书面表达能力和科研能力，教会学生学会观察、学会思考、学会分析。总之，通过一系列的教学活动，一改沉闷的课堂气氛，不一样的感受，不一样的挑战，参与的热情、创新的激发、合作的快乐前所未有，兴趣提起来，能力炫出来，让学生感受到学习的快乐、享受参与、享受成就，过程间知识与技能已悄然内化。

　　五、结论

　　实践充分证明，高职人才培养要以能力本位为指导，工学结合为主要途径和手段，根据具体情况运用任务驱动教学法，注重其他多种教学法相结合，注重教学情境的设计与开发，以培养学生的职业能力、满足学生职业生涯发展的需求，强调学生职业道德、专业能力、可持续发展能力的协调发展。[8]助产是涉及新生命的专业，教育肩负着培养实用技能型高级助产人才的重任。教师应顺应时代要求，培养更多胜任助产岗位的人才。现代职业教育教学模式的改革是一项长期而艰巨的任务，《高级助产》课程教学还需在探索中不断总结经验和教训，逐步完善和发展。

　　参考文献：

　　[1]金庆跃.妇婴护理课程标准[EB/OL].http：//220.191.230239：28/sbpt07.asp，2012-12-24.

　　[2]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].机械职业教育，2007，（4）.

　　[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南（第1版）[M].北京：清华大学出版社，2009.

　　[4]徐益荣.高职护理学生护理核心能力培养方法探讨[J].护理研究，2010，3（3）.

　　[5]付成波，杨忠宝.关于高职院校产学研结合的几点思考[J].中国科技信息，2009，（15）.

　　[6]秦毅.任务驱动教学法在信息技术课中的运用[J].雅安职业技术学院学报，2009，23（2）.

　　[7]李移伦，姚和芳.浅谈课程教学的任务驱动型教学模式[J].当代教育论坛，2007，（1）.

　　[8]张艳艳，满志红.职业能力培养在社区护理教学中的实践[J].护理研究，2012，26（7）.

　　[9]赵春娟，李昌茂.互动式课堂教学模式在护理专业临床课教学中的应用[J].护理研究，2009，23（3）.

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