学生观察，然后猜测：

　　“梯田，是不是梯子一样的田地？”

　　“这块地应该像楼梯一样吧？”

　　老师再次把答案的解决权交给学生：

　　“有同学了解梯田吗？你愿意去帮助大家解开这个谜吗？”

　　实在没人能解决了，老师才出现图片来验证学生的猜测：

　　“中国的汉字最有灵性，有些时候当我们不懂某个词的意思时，不要急于请教他人，要学会认真观察思考，也许汉字本身就给我们提供了答案。就像大家猜测的一样，梯田是在山坡上开辟的农田，样子像楼梯，一级一级的，请大家看图——这就是梯田（呈现图片）。

　　这样的教学过程充分展示了“导”与“学”双轨并进的理念：让学生充分经历思考的过程。因为“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等待点燃的火把！”只有想方设法一次次去“点燃火把”，才能激发学习的欲望；让学生享受了成功的乐趣。

　　四、另辟蹊径，彰显导的魅力

　　学导课堂，学是多元的，动态的，富有个性的；“导”的策略也应该是多样的、灵动的、有效的。“导”的多元化必须建立在“学”这个出发点上，做到为学而导、顺学而导，导在关键处，导在必需时，如此，方能彰显导的实效性与针对性，进而提高课堂效益，滋养学生的语文素养。

　　如蒋军晶老师教学《已死的母熊》在指导学生诵读直至背诵的过程中，先后进行了10次不同形式的读：齐读；师领读；去掉标点指名读；换成竖排版式练读；换成繁体版式练读；出示李叔同的手迹读；删去一些文句读全文；再删去一些文句读全文；只出示开头结尾句读全文；齐读。这样变着花样读，不仅使学生读得兴致盎然，而且隐含着读书方法的指导：渗透古文句读知识；巧妙指导背书方法；认识多形式的读书方法。

　　课堂中要真正做到“导”与“学”并肩前行，不仅需要在教前的预设中多去了解学生的学习需求，使“导”有的放矢，还要给课内训练留“一席之地”，更需要教师用学智慧及时从学生的练习中了解到学习的真实情况，善于以练代讲，以练促学，优化和巩固学生的学习效果，使课堂因学而精彩，因导而成长！

　　参考文献

　　[1] 潘文彬，《从“教课文”向“学语文”的转变》语文教学通讯，2012年2月

　　[2] 沈小玲，《语文课堂：“学生的学习和发展”是核心价值》语文教学通讯，2012年3

　　[3] 周一贯，《重构语文“学导课堂”的应然性和可然性》语文教学通讯，2012年3月

　　[4] 周荣华，《“让学”理念下的“问题链式”教学策略》上海教育科研，2012年2月

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