（二）创新培养方案。多年来，虽然我国高职会计专业课程的体系一直在不断的改革，但都是将专业课的设计作为改革的主要内容，忽略了素质教育和能力的培养。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。未来社会需要的会计人才应该是具有广泛的教育背景，具有包括人文科学、自然科学等多维度的良好的知识结构，才能适应日益复杂、多变的经济环境和知识经济的要求。未来的会计人员不仅仅是扮演记账、算账、报账的角色，更应该充当管理者及管理顾问的角色，从经济学、管理学的角度去理解和解释会计。因此，应用型高职会计专业应将人才培养方案的制定与实施充分拓展延伸到课堂教学以外，从课堂教学、课外教学、课外活动等多个层面整体优化人才培养方案，实现知识学习、素质培养、能力提高三者的有机结合，形成创新的多层次、多方向、灵活的模块化人才培养方案。鉴于此，高职会计专业应打破原有的理论课程体系设置框架，重新构建和设计包括基本素质与能力课程模块（公共必修课）、专业群平台课程模块（专业必修课）、单项技能课程模块（专业必修课）、综合技能课程模块（专业必修课）、社区管理服务课程模块（专业必修课）及专业能力拓展课程模块（专业选修课）等六大课程模块，并可根据当地经济发展需要及社会、社区需求，灵活设置财务会计方向、税务会计方向、涉外会计方向、财务管理方向、注册会计师方向等专业方向课程模块，由学生根据自身发展需要，自主选择。在课程体系设置时，围绕“单项技能培养、专业技能培养、拓展能力培养、综合能力培养”这样一条递进式主线，合理配置和优化理论及实践教学内容，使教学内容项目化，教学方式工作化，教学环境职场化，按照不同的层次、不同的模块、不同的课程项目，构建一个课内与课外相结合、校内与校外相结合、实训与实习相结合、集中与分散相结合的，由基本技能训练到专业技能训练再到综合的创新能力训练的递进式、开放式的立体化教学体系，可归纳为“三模块、四层面、五环节”的立体化教学体系。即构建包括专业课实训、专业方向课实训、专业拓展课实训三个模块，囊括单项性实训、专业性实训、拓展性实训、综合性实训四个层面，涉及感知认识（企业参观）、校内实训、校外顶岗、毕业实习、毕业实习报告五个环节的、实践教学三年不断线的、与理论密切相结合的以培养高职会计专业学生核心竞争力——创新能力为宗旨的人才培养方案。

　　（三）创新教学模式。课堂教学是高校教育的主要形式，教学创新的主阵地理所当然是课堂。创新教学模式必须要有国际视野，大胆借鉴和学习国际上先进的教育理念和教学模式，国外课堂教学信奉“我听我忘，我看我记住，我做我理解”以及“做中学”，这些教学理念都强调了课堂教学中“学生参与”的重要性。这就要求高职教师要变传统的灌输式教学为问题式、启发式、互动研讨式教学，彻底摈弃以“教师、课堂、教材”为中心的教学思维，积极建立以“学生、创新、任务”为导向的教学思想，营造师生互动的良好的课堂氛围；视学生为学习活动的主体，强调教学最佳境界是不教，启发学生在学习中学会学习，在学习中学会发现，培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力；尊重学生个体差异，激励学生不断探索会计专业问题，培养学生获取专业知识的能力、实践精神和批判精神，在课堂教学中真正落实会计专业学生创新意识的培养。创新教学模式的另一途径就是大力开展第二课堂活动，将课内教学延伸到课外活动，拓展学生的学习面，重视课外作业，涉猎课外资料，利用网络资源。

　　（四）创新保障机制。高职会计专业学生创新能力的培养离不开相应的环境。这个环境应该是开放、宽松和自由的，要能充分尊重个性，能最大限度地发挥个人潜能。首先，健全适应创新教育教学的管理体制。创新教育教学要求教师能在学生创新教育过程中起引导和示范作用，以自身的创新意识、思维及能力等因素去感染、带动学生的创新力的形成和发展。对于高职会计专业来说，为了培养具有创新意识和创新能力的学生，学校要创造条件鼓励会计专业教师积极参与双师素质培训，积极投身于基于校企合作的科研与实践活动，并安排学生参与其中。围绕某一校企合作项目的研究让学生了解研究的背景、方法和过程，学习分析、解决问题的角度和手段，并将研究的成果融汇到教学之中，从而提高教学的效果。其次，构建有利于培养创新创业的平台载体。鼓励学生成立专业社团如“会计协会”、“ERP协会”等，使之成为学生学术交流的组织平台，使学生在交流中学会学习、学会思考、学会分析、学会创造；通过积极引入社会项目、设立学生创新创业项目基金，鼓励学生进行创造创新、自由探索。同时，要进一步完善实习就业单位联络机制，加强校企合作和实习基地建设，开展各类讲座、竞赛和科技活动，全面强化创新创业的环境氛围。第三，完善高职学生创新能力培养的机制保障。对高职会计专业学生创新能力的培养应有一个整体的规划协调，要优化高职学生成长的人文环境。学生质量的高低是学校竞争优势所在，而学生的质量归根究底体现为其创新能力的强弱。高职学生创新能力的培养是一项复杂的系统工程，需要专业教师人员、辅导人员、行政管理人员三支队伍齐心协力，三管齐下，实施全方位人才培养保障机制。

　　（五）创新考评体系。考核评价体系是否完善是高职会计专业学生创新能力培养过程的关键因素。高职教育教学应该以开发学生的创造性思维，培养学生的创新能力为本位，对学生学习效果的考评应是全面综合的，应该以“能力论英雄”取代过去的“卷面分数论英雄”，使考评过程贯穿于整个教学过程，要从学习态度、学习过程中表现出来的发现、分析、解决问题的能力、研究精神、创新意识、学习结果等多方面进行全过程的动态考评。

　　1.考评标准能力化。高职会计专业学生和其他高职学生有一个共性——抽象思维能力较差，而形象思维能力较强。对经验性、策略性知识的接受比较容易，而对陈述性知识比较排斥。因此，在教学考评过程中，应适当降低对“是什么，为什么”等概念性、理解性问题的要求，而加大对“怎么学，怎么做”等学习能力与实践能力的培养和评价。这样可以增强学生的学习兴趣，提升学习的效果，激发学生的成就感，继而进一步开发他们的创新能力。

　　2.考评形式丰富化。高职会计专业学生创新能力的考评形式不应拘于一格，而应该根据考评的具体内容采取丰富多彩的形式和方法，譬如可以采取包括笔试与口试相结合、开卷与闭卷相结合、模拟实训操作、作品设计、方案策划、问卷调查、项目汇报与答辩、小组讨论与竞赛等，从不同的侧面和角度考评学生的能力，让其能力真正得到发挥。

　　3.考评时点动态化。对高职会计专业学生进行考评应该采取过程与结果相结合的全方位的动态考评模式，抛弃以往“一卷定终身”做法。建立科学的考评指标体系，分段实施，全程评价。每门课程或者每个项目的考评指标可以分解为知识指标和能力指标两大类，分别占40%和60%。知识指标又分为学习态度（10%）、学习过程（40%）和学习效果（50%）；能力指标则分为基本技能（30%）、专业技能（40%）和综合技能（30%）。平时对各项考评指标进行即时性、过程化的记录，课程或项目结束时进行加权求和。

　　4.考评主体多元化。传统考评中，教师是唯一的考评官，考评结果难免受到教师个人喜好、个人主观评价偏颇的影响。为使考评结果更加公允公正，建议构建学生自我评价、小组评价、教师评价相结合的三位一体综合考评体系。这样有利于学生自我挖掘潜力、不断自我完善。学生自我评价宛如“斜坡球体”，学生在学习中所处的高度，需要强化自身内部力量，才能产生强有力的止动力和前进力；否则，就没有创新动力，只能不进而退。自我评价这一内部评价，结合小组评价、教师评价两个外部评价，将会更全面、更合理地考评高职会计专业学生的学习能力，对培养他们的创新能力将更有裨益。S

　　参考文献：

　　1.黄莺.从市场定位看高职会计专业学生的能力培养[J].当代经济，2008，（2）.

　　2.孙晓燕.高职学生职业能力导向的考评体系构建[J].成人教育，2011，（9）.

 

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