摘要：随着新课程理念的深入推进，以幼儿园现实环境和条件为背景，针对幼儿的需要及教师为主体构建园本课程，成为幼儿园课程开发的焦点议题。园本课程开发是幼儿园办园特色的集中体现，目前幼儿园课程开发取得了一定成效，但也存在着缺乏理性的课程开发文化、学术规范不足等问题。基于现状分析，文章结合吉林师范大学幼儿园探讨了未来课程开发的走向及策略。

　　关键词：园本课程；现状分析；影响因素；实践探索

　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0126-02

　　基金项目：本文系吉林省教育科学“十二五”规划课题“实践哲学视域下地方高师院校教育类课程建设研究”（编号为GH12156）的阶段性研究成果；高等教育学校研究课题“高校地理信息系统专业人才培养模式研究与实践”（编号为Jlsdjy201147）的阶段性研究成果；吉林省社会科学课题“基于项目反应理论的语言能力研究”（编号为2012B115）的阶段性研究成果。

　　“园本课程”由幼儿园发起，并在幼儿园中实施的课程，主要从幼儿园、幼儿、教师的发展需要为出发点来考虑设置的课程；立足于幼儿园和当地社区的实际条件，特别是在可能开发利用的课程资源的基础上不断发展和建设的课程。目前，园本课程开发的成果比较丰富，有关于园本课程理论的探讨，有具体的根据当地实际的课程开发与实施，也有根据不同的领域进行园本课程研究等。无论是体现自身特色，还是融入本土文化，都需要园本课程开发和实施来加以实现。园本课程开发的过程，实际上是办园理念不断提升、办园特色形成的过程，也是教师专业化水平提高的过程。随着对课程理念的进一步认识和理解，园本课程在“尊重幼儿需求、满足幼儿自主发展需要”等方面还有极大的改进与提升空间。

　　一、园本课程开发的现状分析

　　1.园本课程开发的现状。园本课程开发是一项科学而严谨的工作，它以科学的教育理论为基础，以正确的教育观、文化观和课程观为指导，用科学的方法对各种教育资源进行整合、归纳和开发，使之成为系统整体、特色的课程。随着课程改革的深入和发展，地方幼儿园得到了更多的课程决策权，为园本课程的开发和利用提供了契机。同时，也涌现出了许多不同的课程开发模式。

　　相对完善的园本课程开发，有独立的办园宗旨、教育理念，有较强的研究团队，充分利用现有的、丰富教育资源研发出有明确的课程目标、内容、实践评价体系，拥有鲜明的本园特色的课程。有的幼儿园狭义地认为，在根据已有教育理念和课程目标基础上，增加一些反映本地区、本土化的教学内容，变化一下教学形式就是园本课程开发，这是对园本课程开发的误解。一些幼儿园为了自身发展，一味追求所谓的办园特色，把特长班课程训练（如：舞蹈、美术等）认为是园本课程开发。这种跟风式的做法，偏离了正确的方向，其结果往往得不偿失。还有的幼儿园不具备园本课程开发的条件，急功近利，盲目地把教材的编写和教案的堆积及资料的积累定义为园本课程的开发，这是极端错误的。

　　2.影响园本课程开发的因素。一方面，由于幼儿园缺乏明确而独特的办园宗旨和目标，缺乏先进的教育理念引领，没有科学的管理和民主、开放的组织结构，在吸收国外先进的课程模式方面出现了极端化的倾向，导致开发出来的园本课程既不能体现幼儿园的特色，又不能适应幼儿的发展需要，失去或降低了园本课程开发的意义。另一方面，由于有些幼儿教师从业资格低，专业文化素养匮乏，缺乏明确的课程意识和课程开发能力，不懂得与幼儿的互动活动中生成新的课程。有些幼儿园内部评价与改进机制尚不完善，这样很难保证园本课程开发的顺利进行。由于一些小学入学考试制度的存在，幼儿园在设置课程时不可避免地要在某种程度上受到影响，幼儿园课程设置小学化倾向严重，直接影响了幼儿园课程的改革进程，也是影响园本课程开发的关键因素。

　　二、园本课程开发的有效策略

　　园本课程开发，不应只是幼儿园或教师单方面的付出，而需要多方面因素的协调与发展，如鲜明的地方特色、丰富的社区资源、和谐的家园关系、科学的理念引领和高素质的教师队伍、多元化的评价机制等。因此，园本课程开发应注意以下几点：

　　1.在先进的教育理念引领下，幼儿园要有独特的办园目标和园所文化。幼儿园根据教育目标、教育理念、幼儿特点、家长和社区的需求、教育资源和幼儿园环境以及教育者的办园志趣，在先进的教育理念引领下，确立自己幼儿园的独特办园目标，明确的发展方向，凸显办园特色，进而形成独特的园所文化。

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