2.图标日记有利于幼儿实现形象思维和抽象思维的融通。心理学研究表明，个体的认识过程从模糊逐步走向清晰，其思维发展大致经历A、B、C、D四个阶段即：A.可感的形象→B.朦胧的轮廓→C.清晰的线索→D.理性的抽象。幼儿阶段的思维主要借助于表象，而图标日记就承担了轮廓和线索的角色，帮助幼儿实现由具体可感的表象向抽象思维概括思维的过渡。同时，图标日记中图标的变化也是幼儿思维渐变的清晰展现。

　　3.图标日记有利于促进教师、家长、幼儿之间的沟通，实现家园共育。作为影响幼儿发展的两个主要环境因素——家庭和幼儿园，“不仅要有一致的行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不能发生分歧。”要实现这种没有分歧的家园共育，沟通是必不可少的，现实生活中，教师与家长各执一词的想象已屡见不鲜，图标日记为规避这种现象，实现有效地沟通提供了平台。图标日记中幼儿自己记录了自己的真实生活与情感，教师与家长可以通过此来了解幼儿的心理状态和真实的情感，并积极与幼儿沟通交流，发现问题，解决问题。

　　另外，一本本的图标日记将会是幼儿的人生财富，幼儿阶段的记忆比较薄弱，长大后自己“小时候”的事情都是“听”的，有时还会问一句“这是真的吗”，而图标日记像一本本历史古籍，使我们印象不深的“小时候”变得有据可考。

　　三、图标日记：师幼合作，共同书写

　　大班幼儿对于图标已经不陌生，马路两旁随处可见的安全图标，提醒人们节约用水、不要踩踏花草、不要大声喧闹等的警示图标。但是，让幼儿自己绘制图标还是存在着困难的，教师应和幼儿一起来设计图标日记中的基本事件和扩展事件的图标，这一过程中，幼儿慢慢学习如何用图标表示自己所看到的的事物和自己的想法。其后幼儿自己尝试去写图标日记，记录生活的点滴。

　　1.师幼共同绘制图标。在绘制图标之前，教师可以用现实中的一些约定俗成的图标和幼儿一起分析图标有什么特点，如图标不是图画，不是内容越多越好，力求以最直观、最简单的方式表征事物最主要的特点或者内容，要直观和简约。然后，教师和学生一起绘制图标日记中所需要的基本事件和扩展事件中的图标，并教给幼儿绘制图标的一般方法，如突出关键部位。像火车，幼儿都能够简单勾勒出车的形状，那么可以采用其与其他车辆的不同点——铁轨来突出表现。幼儿对色彩鲜艳、形象生动的图标更感兴趣，可以引导幼儿发挥颜色的辅助功能，但是图标日记中图标的目的是解决幼儿识字不多不能书写的困难，是为了实现口头语言向书面语言过渡的中介物，不能本末倒置，文字才是主体与根本。

　　2.制作图标日记本，指导幼儿尝试写日记。教师与幼儿绘制好图标日记中的基本事件和扩展事件之后，幼儿园负责印刷图标日记本，日记本每页中都列出基本事件和扩展事件的图标，供幼儿根据自己的真实状态自行勾画，然后预留约三分之二的空白供幼儿自行记录自己想说的事情，图标和文字的多少幼儿根据自己的词汇和需要决定。前几次的日记可以采取课堂教学的形式，教师指导幼儿完成图标日记，让幼儿明白图标日记要写什么以及怎么写，然后慢慢放手让幼儿自己去写，根据自己的意愿去记录生活的点滴。

　　3.依托图标日记，让幼儿表达自己。每天早上预留半小时的时间，让幼儿说说自己的生活，可以请幼儿对全班同学说出自己昨天参加过的活动，讲讲自己生活中发生的趣事，也可以幼儿与幼儿之间进行交流，相互讲述自己的日记。当然，当有的幼儿记录了不愿意让别人知道的事情时，要遵循幼儿的意愿，否则就会打击幼儿记录生活的积极性，还会养成说谎造假的不良习惯。当图标日记成为了幼儿生活的晴雨表时，教师和家长可以通过其了解幼儿的心理状态，及时进行沟通交流，帮助幼儿解决困扰，让幼儿都有一个快乐童年的美好回忆。当幼儿写完一本日记时，教师代为保管，最后将所有的日记作为毕业礼物交还给幼儿，使其更具有纪念价值。

　　幼儿期是语言发展的关键期，幼儿受认知水平的局限，不易理解和吸收抽象的语言符号，而图标这种介于具体感知和抽象符号之间的标志，可以帮助幼儿更好地理解语义，促进幼儿的学习、表达和交流。幼儿对这个世界充满好奇，哪怕是成人眼中稀松平常的事情，幼儿有想要把自己的所见所感记录下来的意愿却因识字量的有限无法完成，图标日记这种“图夹文”的日记形式就很好地解决了这一问题，帮助幼儿实现从口头语言向书面语言的过渡。当然，图标日记还有很多不尽完善的地方需要教师在具体的操作过程中进一步改进。

　　参考文献：

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　　[5]廖晓青.图标在文学作品教学中的运用例举[J].早期教育，2004，（1）.

　　[6]俞兰妹.巧用图标建立规则——利用图标培养小班幼儿的规则意识[J].科学大众（科学教育），2010，（11）.

　　[7]周艳.图标在大班的诗歌教学活动中的应用[J].科学大众（科学教育），2013，（1）.

　　[8]解凌，从敏.在文学作品学习中巧用图标[J].幼儿教育，2005，（3）.

　　[9]俞晓枫.大班幼儿语言发展现状分析及教育对策[J].上海教育科研，2003，（2）.

 

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