摘要：课堂提问是一门艺术，贯穿于课堂教学过程的始终。在思想政治课堂中，有效的课堂提问能够诱发学生学习的积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，最终实现提升教学效率的目的。而无效的课堂提问则无实质提升教学效果的作用。因此，有必要深入研究思想政治教学中课堂提问的有效性，明确提高课堂提问有效性的原则以及应注意的问题，以便更好地灵活运用于课堂教学中，提出有效的课堂问题，提高教学质量。

　　关键词：思想政治；提问；有效性

　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0077-03

　　课堂提问是一门艺术，贯穿于课堂教学的始终。课堂提问又称课堂问题，是教师通过和学生相互交谈来进行的教学，是启发学生思考、提高教学质量的重要途径，是组织课堂教学的重要内容和不可缺少的环节。

　　精心设计的课堂提问，能够诱发学生的学习积极性，激发学生的求知欲，启发学生的思维，最终实现提升教学效率的目的。但是，教师在课堂教学中的提问并非都是有效的，低效率、无效的课堂提问仍是普遍存在，这直接影响着教学效益的提高。因此，在思想政治课堂教学中，我们有必要深入研究课堂提问的有效性，掌握课堂提问的原则、方法，以便更好地运用于教学实践中，提升教学质量。

　　一、课堂提问的功能

　　课堂提问是思想政治课堂教学中一个不可或缺的环节，常规教学中的课堂提问主要有以下功能：

　　1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛的功能。教师在学生已经学过的知识以及他们在日常生活中的实践经验的基础上，结合课程教学中的重难点设计问题，进而提出问题，使教材的内容与学生自己的实际经验相结合，由此引起学生对问题思考和讨论的兴趣。在这一过程中，学生自发地思考问题、研究问题，最终解决问题，通过自己的思维活动和实际操作获得知识，而不是由老师一味的灌输，这样会让学生对知识的掌握更为轻松，也更加透彻。

　　2.教学反馈的功能。讲授新课后巩固新知识的提问，是反馈教学的一种渠道，也是常用的方法之一。新课之后的检查提问或小练习是十分必要的，教师可以由此来了解学生对教材内容的理解、掌握和应用的程度。例如，以高中政治生活《民主监督》一课为例，在学习了“民主监督的方式”后，笔者给学生们读了这样一段材料——2009年2月网上热炒的“躲猫猫”事件，让学生回答这则材料中体现了舆论监督制度的哪些特点。学生回答前首先是要明确舆论监督制度到底有哪些特点，从而对照材料一一找出答案。如果多数学生不能很快找出答案，那么在这个知识点上可能讲得不够透彻，学生没能够完全理解。这样教师就会对这一知识点再次讲授，加深学生们的认识程度。

　　3.复习、强化、巩固知识的功能。教师在讲授新课的同时也会注意了解学生对已经学过的旧知识的掌握情况，通过提问来达到复习、强化和巩固的作用。在学习了“民主监督的方式”后，笔者提出这样一个问题：现在同学们已经了解了民主监督的四种方式，那么谁能告诉我在前两节课中我们所学的民主选举和民主决策有哪几种方式呢？这个问题看上去简单，其实能够马上站起来正确回答出问题的人却不多，当然，这是在不准翻书的前提下。因为需要学生在脑海中回忆前几节课所学习到的知识，并把答案提取出来，除非他们对知识有着充分地掌握，否则不可能毫无遗漏地回答出来。通过这种提问，我们可以掌握学生对已学知识的掌握情况，在学习新知识的同时复习、巩固旧知识。

　　4.教学管理的功能。提问是管理课堂的一种手段，教师通过提问的方式使教室安静，终止学生的吵闹，引起学生注意教学的内容，同时也可以对分心的学生进行预防性的警告。一堂课，学生不可能45分钟都在认真听讲，跟着教师的节奏走。这就需要教师通过提问的方式把学生偏离的思维拉回正轨。教师预警性的提问，学生也会注意到，他们会不断地告诫自己，将逐渐偏离的思绪集中在课堂内容和教师身上，以免出现教师提问而自己不知道的窘况。

　　二、思想政治课堂提问中存在的问题

　　课堂提问在思想政治课堂教学中是十分普遍的，同时也存在诸多的问题和不足，这些问题直接影响着课堂提问有效性的发挥。目前，在思想政治课堂提问中，主要存在着以下问题：

　　1.课堂提问过于频繁。不少老师可能存在着这样一个误区，认为要改变以往以老师为主体的讲授式的教学模式，就应该在课堂中多提问题让学生回答，这样就是以学生为主体，实现了师生间的互动，于是在课堂中频繁地提问题。学生忙着应付老师不断抛出的问题，往往没有时间去进一步的深入思考，对问题的认识只能是表面的、肤浅的，这样并不利于学生思维能力的提升。再加上面对如此多的问题，学生也很难保持一种愉悦、积极的态度去解决它们。一节课下来，学生不断追着老师的问题跑，感觉会很累，这种状态往往会挫伤学生对政治课学习的兴趣，反而不利于教师教学的开展。

　　2.课堂问题难易不适度。①课堂问题过于简单。课堂上很多问题仅仅是让同学们回答“是”、“不是”、“对”、“不对”，这类问题往往过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以直接回答，这样的提问就没有任何意义了；②课堂问题难度过大。有的老师在课堂提问中有时会提一些过难或过偏的问题，希望达到一种发散学生思维的效果，但是这种问题往往难度较大，学生们没有储备这样的知识或经历过这样的事情，因而也无从答起。

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