3.课堂提问对象过于单一。有的老师在进行课堂提问时，往往会偏向于提问程度较好的学生，认为叫他们回答可以更快地完成教学进度。像只需回答“对”、“不对”这类过于简单的问题时，则会“恩赐”给程度较差的学生。程度中等的学生往往成为了中间的“三不管”地带。课堂教学是面向全体学生的，程度好的学生也毕竟是少数，总是提问几个程度较好的学生，并不能得到全面的信息反馈，无法掌握学生普遍的接受程度和认识程度，也就无法对教学活动进行及时的调整。

　　4.课堂提问过于追求答案的唯一性。有些老师为了追赶教学的进度，提问时对学生新颖或错误的回答不予理会，或者是直接中途打断，对学生的答案加以自由解释，使之成为预想的答案，以追求答案的标准性。结果一节课下来，听到的都是老师自己的观点，表面上是师生互动找出答案，其实只是老师一个人在唱独角戏。

　　三、思想政治课堂有效提问的原则

　　为了使课堂提问能够有效地指导教学实践，提升课堂提问的有效性，作为一名思想政治课的教师应该要努力把握以下几个基本原则：

　　1.科学性原则。老师要在熟练掌握教材的基础上，明确各章节的重点和难点，并联系学生的实际知识水平和生活实践，牢牢把握“是什么—为什么—怎么样”的逻辑顺序，科学地设计问题、提出问题，问题要从简到繁、从易到难，让学生的思维能够层层深入，最后解决问题。学生自己探索得出的答案、获得的知识，才会有更深刻的印象和认识。

　　2.灵活性原则。提问的方式不能千篇一律，要注意灵活多变。例如，将直问与曲问相结合。直问，就是直截了当地提出问题。直问有助于集中学生注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题。这种提问方式普遍运用于新课的导入和复习旧知识中。曲问，就是从侧面或反面提出问题。这种提问方式能够诱使学生更加深入地思考、琢磨，从而将知识消化、吸收。课堂提问的方式是多种多样的。作为老师，我们要在教学实践中灵活的运用提问的方式，给学生一定的新鲜感，尽可能的保持和提升学生对回答问题的兴趣与积极性。

　　3.激励性原则。老师要在引导学生掌握基础知识的同时，激发他们多方面地思考问题，鼓励他们提出自己独特的见解。在课堂教学中注意创设各种问题情境，激发学生们积极主动学习和思考。当学生的回答与老师的设想有差别时，要能够找出其答案中的闪光点，给予积极地评价，并通过引导性的话语帮助学生作多种思考，启发学生的思维。

　　4.趣味性原则。思想政治课的很多内容都是较为平淡的，这就需要老师通过情境的创设把平淡的内容变得具有趣味性，吸引学生的思维，激发学生们思考，从而使学生理解和掌握知识。

　　四、提高思想政治课堂提问有效性应注意的问题

　　1.控制好提问的次数。课堂提问过多，学生忙着应付老师的问题，对问题的认识往往只是表面的，这样不仅不利于课程重难点的突出，同时还不利于学生思维能力的提升。一堂课只有45分钟，如何才能做到控制好提问的次数，使提问恰到好处的应用于课堂教学中呢？这就需要老师在备课上下功夫。老师应当根据教学内容，抓住知识的重点、难点，联系学生的知识水平和认知程度，设计出高质量和高效率的问题，从而避免那些过于繁琐、简单问题的出现。这就需要老师准确把握课程内容，提高自身知识的储备。

　　2.把握好问题的难易程度。作为老师，要清楚地了解学生的知识水平、兴趣爱好，这样才能把握好提问的难易程度。在问题设计时，要结合教学内容的重点和难点，联系学生的实际情况，提出学生能够回答得上的问题。同时，在问题的设计上要把握适当的梯度，用哲学的观点来说，就是遵照由感性到理性、由简单到复杂的认识规律来设计问题。如果提出的问题过难，问题之间跨度过大，学生的思维跟不上老师的节奏，根本理解不了问题，也就更谈不上解决问题了。这种毫无梯度的问题往往会使学生产生一种畏惧心理，上课时他们怕老师提问题，更怕老师叫他们回答问题。这样一种课堂氛围对课堂教学进度和课堂教学的效果都是极其不利的。作为老师，要从学生已有的认识水平出发，精心设计问题，把前后提出的问题内容连贯起来，难度由浅入深 ，层层深入，这样学生才能逐步深入的理解、思考并回答问题。

　　3.注意正确的叫答。叫答同样也是一门艺术，作为老师，必须要掌握以下几点：

　　（1）给学生留下等候时间。正如上述的内容中所分析到的，很多老师等候时间过短，致使学生无法在短时间内做出足够的反应，极大地挫伤了学生回答问题的积极性。但同样要注意的是，等候时间也不可过长，以免浪费时间，影响教学进度。专家建议，教师提问后至叫答的等候时间，低水平的问题应为3～4秒，而高水平的问题则应为15秒，这样才能充分的发挥出提问的效果，增强教学质量。

　　（2）提问后再叫学生回答，每个学生都应有同等的机会回答问题。老师在提问时要避免出现先叫答后提问的情况，这样做不仅会使学生没有足够的思考时间，同时也容易让学生产生紧张、焦虑不安的情绪，反而不利于他们正确回答出问题。同时，老师应给予学生同等的回答问题的机会。在这类问题的设计上尤其要注意。为了使每位学生都能够参与回答，老师应该根据他们的优劣程度提出适合于他们的问题，让每位学生都能在提问中获益，这也正是提问的目的所在。

　　4.给予有效的反馈。老师对学生的回答必须做出反馈，对不同的回答要给予不同的反馈。对于学生的回答，不管正确与否，老师都应该认真地听下去，并给予眼神或动作的鼓励。学生回答完毕后老师要及时地做出评判，这种评判应该多肯定和表扬，而少做否定性的评判。对那些错误或不全面的回答老师也不应直接地否决掉，而应该用语言引导、启发他们，如“你再想想”、“回答不错，还有吗”这类的语句，让他们有再一次的机会和更多的时间去深入思考，从而找出问题的答案。同时，老师要适时找出学生回答中的闪光点并给予鼓励，增强学生自身的成就感，促进学生回答问题的积极性。

　　总之，课堂提问不仅是一种技能，更是一门艺术。课堂上，老师要提出有效的、高质量的问题，才能真正地实现师生间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学生的知识水平和思维能力。作为一名思想政治课老师，尤其要不断提升自我对课堂提问的认识程度和掌握程度，提高课堂提问的有效性，最终实现教学质量的提高。

　　参考文献

　　[1]湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师范大学出版社，1993.

　　[2]商继宗.教学方法—现代化的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

　　[3]周军.教学策略[M].北京：教育科学出版社，2003.

　　[4]张奇才.思想政治（品德）教学论[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

 

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