摘要：英语阅读是一项复杂的个体心理活动，元认知能力的培养有助于促进学生注意力、理解力、记忆力的发展，对于提高阅读能力有着积极的意义。文章通过对元认知能力培养的研究，阐述了元认知策略在小学生英语阅读教学中的教学实践与探索。

　　关键词：元认知；中学；英语；阅读；教学

　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）06-0087-02

　　伴随着教学改革，各种英语阅读教学的教学理念、模式层出不穷。大多教师均将其注意力集中于课堂教学环节的改进，即“教师如何教”上，而对“学生如何学”却未给予应有的重视。英语阅读教学中普遍存在着“高耗低效”的现象仍未得到根本的改变。其根本原因就在于英语课堂教学没有充分发挥学生的主体作用，学生的学习处于一种被动状态。阅读教学实际上是以教师的阅读代替了学生的阅读，以教师的思维取代了学生的思维。课程改革的实践告诉我们：小学英语阅读教学要想摆脱这一困境，教学上就要确立全新的“学生观”与“学习观”，激发学生“乐学”的情绪，训练学生“会学”的技巧，培养学生“自学”的能力。只有这样才能真正意义的提高英语阅读教学的实效。近年来，我们将元认知理论应用于英语阅读教学，取得了一定成效。实践表明：学生具备了一定的元认知知识、积累了一定的元认知经验、对于提高阅读能力有着积极的意义。

　　元认知是美国心理学家弗拉威尔于20世纪70年代中叶提出的儿童认知发展研究领域的学习概念。它是学习个体对自身认知活动的认知、评价与调节，主要包含两方面的内容：其一是元认知知识，即关于认知主体、认知任务、认知策略等方面的知识（具体表现为正确认识自己的学习能力、学习特点、学习方式等）；其二是元认知监控，即对自己的认知活动进行监控、调节的过程 ，包括制定计划、实际控制、检查结果 、采取补救措施等环节。

　　元认识的核心是强调学生个体的自我与调控，要求学生对自己的认知过程意识进行监控、调整、达到自动化的程度。因此，在小学英语阅读教学中运用元理论，必将在提高学生独立阅读能力，提高教学效率方面发挥重要作用。

　　一、元认知在英语阅读教学中的体现

　　元认知对英语学习的作用极为重要。可以说，学生掌握了元认知能力，就懂得了英语学习的方法。因此，要提高中学生英语阅读学习的效率，就要努力培养学生的观察能力、记忆能力与思维能力，把发展学生的元认知能力放在重要位置。阅读教学中的元认知主要包括以下两点：

　　1.对阅读学习的认知，具体包括：对自体阅读特征的知识（阅读时的背景知识、动机倾向、能力水平等方面特征的了解）。要知道自己对英语语音、词汇、语法等知识掌握程度如何？自己的识别、判断、推理、归纳等水平如何？是否对阅读的内容感兴趣？自己的英语阅读分析能力在班级里处于什么位置？等等。因为一个人已有的英语知识经验和阅读对象的不同等都会对阅读认知活动产生影响。一个学生不具备上述知识，就不能进行有效阅读。

　　2.对阅读理解的监控。具体包括自己阅读的计划、评价和调节。即先要知道自己阅读的目标、重点和方法，并事先做好准备。然后是监控阅读活动中的行为，排除干扰，保证计划的达成。最后是评价阅读效果，总结阅读经验。

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