二、元认知理论在阅读教学中的运用

　　元认知理念认为：人是积极主动的机体，一般都具备元认知的潜能。所以，重视对学生元认知能力的培养与训练，对激发学生自主精神、培养学生学习能力将产生巨大的促进作用。学生能力的养成需要较长的时间，教师要在日常的学习活动中通过一些教学环节进行具体地指导和反复地训练。

　　1.在新课导入中培养元认知能力。在新课导入环节可以通过教师的示范和引导，向学生交代本课的教学设想及其依据，使学生获得元认知的知识、技巧、养成元认知的习惯，进而形成元认知的能力。

　　以牛津英语八年级第一学期第六单元的阅读为例，这篇课文是对地震灾害的描述。导入新课时可以选取一些与自然灾害有关的话题。这些话题是学生喜闻乐道的，可以直接触及学生的兴奋点。接着教师要对学生的谈论进行引导，给学生提供足量反馈机会。可以向学生提出“你是凭什么得出这个判断的”和“这篇课文作者的意图是什么”等问题。并利用一些有效的教学方法和教学工具，促使学生的兴奋点达到一个更高的程度。还可以用多媒体给学生播放各种自然灾害的视频，让学生产生身临其境的感受，进一步了解自然灾害给人类带来的巨大危害。这样的设计安排，一方面可以让学生对已有的知识进行回顾、反思，以检验自己掌握程度；另一方面可以为学习新知识奠定基础。

　　2.在课文阅读中培养元认知能力。在课文阅读中教师要设置一个个教学环节，让学生练习使用元认知技巧。可以指导学生运用不同速度、不同方法阅读，比较各种阅读方式下的心理过程和结果。

　　速读与精读是英语阅读最常见的形式，也是各级各类英语考试试题的主要内容。速读（fast reading）就是给学生限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是培养元认知能力非常重要的一环，所以，不仅要在日常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂教学过程中也要重视培养学生这种阅读能力。在训练中可以选择一些逻辑性强的文章，要求学生在阅读时注意边读边预测下文会写些什么，预测文章人物的行为动机和趋向，推测事物之间的关系，推测作者的观点等。

　　所谓精读，就是让学生仔细阅读课文，精益求精，从课文中去寻找问题，发现问题，解决问题。精读是阅读教学的主体，是阅读教学的核心任务。传统的阅读教学是教师在台上讲，学生在台下听。课程改革虽然已经进行多年了，但许多教师仍然在延续那种灌输式教学模式：把课文一句句地翻译给学生，不分主次地分析课文语法、句式时态等。似乎只有这样了，教师的心中才感觉踏实，才认为学生真正学到了知识。但这种固化的知识，只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，都是似乎比较遥远的事情，教师舍不得花费时间给学生提供锻炼的机会。这样反而结果抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说通过激发学生兴趣来提高学习效率了。因此，在精读课文时，应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是要通过老师的指导，让学生的各个感官充分地调动起来，提高各方面的英语能力。

　　3.在阅读结果评价中培养元认知能力。学生对阅读结果进行自我评价是元认知的重要内容。长期以来，教师对学生学习结果的评价是唯一的形式，学生则根据教师的评价调整学习活动。这种被动的评价不利于学生元认知能力的形成。要实现学生的元认知能力目标，必须重视学生对自己的学习方法、过程、结果等进行自我评价。例如，在完成了牛津英语9A第五单元的有关奥黛丽·赫本阅读之后，可以在学生总结出她获得巨大成功原因的基础上，问学生自己能从她身上学到什么，本堂课你掌握了多少知识，还有哪些问题。教师在学生自由表述中帮助学生进行自我分析和评价，有效促使他们自我评价能力的形成。

　　教师对学生的元认知加以检查监控和调节，才能确保学生能力有较大的提高。此外，元认知训练一定要情境化，要在具体阅读中实践。教师要根据学生的个性差异对训练效果的影响，采取不同的训练方式。只有不断实践，反复总结，才能使元认知理论在阅读教学中的作用落在实处。

　　参考文献：

　　[1]顾伟.学生元认知能力培养的教学视角[J].教育探索，2001，（2）.

　　[2]鲁波.关于初中英语课外阅读教学元认知策略的实践与探究[J].中国科技博览，2012，（1）.

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