3 抓好常规管理

　　3.1 细化常规管理要求

　　班主任必须结合实际制订、细化和完善相关的班级管理规范，明确其具体要求。包括教室、实训室和宿舍等场所，包括上课、自习、集会、做操等活动，包括仪容仪表、一言一行、清洁卫生等环节。

　　3.2 有序推进常规工作

　　一个班级的常规管理好不好，主要看班级环境、文化氛围、教学秩序和学生精神面貌好不好。因此，班主任要从接收班级的那一天开始，带领每个学生从简单做起，从小事做起，从点滴做起。比如：课桌脏了要擦，乱了要整理，东西要定位，地面有纸渣要拾起，见人要问好，穿着校服，佩戴胸卡，遵守制度等等。

　　3.3 持续落实常规项目

　　班级的常规管理需内化为学生的素质，起到育人的作用。抓好班级的常规管理，不是单靠少数几个学生干部就行的，不是单靠搞几次突击就能改善的。必须动员、调动、发挥和依靠全班师生的作用，必须取得家长的支持让学生参与班级的常规管理。除此之外，还必须坚持不懈、锲而不舍、一抓到底，而不是做做样子、虎头蛇尾。这些要求说简单也简单，说不简单也不简单，只要坚持做了，持续地做下去，形成习惯，长期积累，学生的素养就会不断提高。

　　4 语言的表达

　　4.1 语言表达的针对性

　　班主任应根据学生不同的性格特点来确定不同的谈话内容和形式。对领悟快、自尊心强的同学，语言要含蓄委婉；对自卑感强、思想敏感的同学，语言要多加鼓励、热情和蔼、多肯定他们的长处；对自以为是、骄傲自大的学生，语言要严肃、直截了当。

　　班主任的语言更贵适时，应精心选择契机。在新学期开学之初，学生们有新目标、新打算，这时，班主任主动找学生谈话能够起到较好的效果。突发性事件后，要及时谈话，为的是制止事态进一步发展。但如果当事人情绪激动，不冷静时，可先进行冷处理，待当事人冷静后，在选择时机谈话。如果发现学生遇到困难挫折时，心情烦闷、情绪低落时，班主任要问寒问暖，及时给与帮助。

　　4.2 语言表达的情感性

　　班主任的语言需要有理的教化，也需要有情的感化。班主任只有使学生在感情上引起共鸣、心心相印，才能达到语言传递和沟通的预期目的。班主任应善于通过诚挚和强烈感情的语言，去撞击学生的心灵，使其迸发出火花来。应多使用鼓励性的语言，当学生做了好事或有了进步时，他们往往希望得到老师、同学和家长及时地肯定，情感的大门会完全向班主任敞开，此时，班主任应抓住教育的最佳时机，及时表扬。当我们发现学生有错误时，不妨在批评其不足之前，真诚地表扬他好的动机、其中的优点和取得的进步，让赞扬在前，批评在后，否则，学生一听批评的话语就心理逆反，造成不良影响。

　　4.3 适当运用肢体语言

　　班主任发自内心、出于真情的亲密注视，可让学生感到关心、体贴，产生巨大的温暖效应。班主任亲切、柔和、自然关注的眼神可让学生感受到注意或得到鼓励、接收暗示等。

　　都说中职学校班主任工作是块硬骨头，工作难做，没有多少幸福感。但是只要根据学校、专业、学生和家长的特点，找到啃骨头的方法和技巧，我们也能从中获得快乐和幸福。班主任，作为班集体的组织者、领导者和学生学习、生活的指导者，需要在工作中用心琢磨，需要在工作中讲究工作智慧和工作艺术，需要在工作中用显微镜去发现这些孩子身上的每一处闪光点，需要用放大镜来对他们取得的一点儿进步加以表扬和鼓励。这就是班主任的工作——让爱在教育工作中闪光！

　　【参考文献】

　　[1]章亦华.班主任工作指导[M].中国劳动社会保障出版社，2013.

　　[2]宦平.教师职业道德[M].中国劳动社会保障出版社，2013.

　　[3]宋广文，温勇.“师爱”：教师素养的情感基础[J].天津市教科院学报，2003.

　　[4]唐光怀，邓忠莲.师爱为师德之本[J].怀化学院学报，2004.

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