摘要： 目前，大学计算机基础课程教学的内容和方式已不能完全适应实际需要，本文通过分析计算机基础课程教学面临的问题，结合实际情况，对该课程的教学提出几点改进建议。

　　关键词： 计算机基础；教学改革；分级教学

　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）07-0221-02

　　1 绪论

　　大学计算机基础是各大专院校的一门公共必修课程，该课程的主要目的是提高大学生的计算机应用能力。因此，在教学设计时，应将理论与实践相结合，重实践，不断提高学生的动手能力。

　　2 存在的问题

　　2.1 学生水平参差不齐，知识无新鲜感 大学计算机基础教育已经不是“零起点”，由于地区和经济的差异，有些学生经常使用电脑，而另一些学生则平日根本不摸电脑。而过去学习过信息技术的学生，大多数学生知识掌握得不全面，仅会简单的操作。这就造成高起点的学生学习内容重复，积极性不高。低起点的学生觉得进度快，内容抽象，丧失学习的兴趣。有的学生甚至就不学，认为都会，知识无新鲜感，学习积极性不高，实际上是“一知半解”。

　　2.2 教学方式单调，教学效率低 采用“理论授课+上机实验”模式，理论授课，多采用“计算机+大屏幕投影”的“演示”模式，换汤不换药，仍然是灌输式的教学方式， 很难调动学生的学习积极性，并没有改变以教师为中心的传统教学方式。学生模仿式的教学方式，只是简单的将课本的内容放大，计算机基础的教学简直就成了一块“新型黑板”。而上实验课时，由于相对于理论课的学习已经有了一个时间差，知识的延续性被截断，学生无法及时消化教学内容，导致实验课学习效果差。

　　2.3 理论课与实验课脱节较严重 该课程是一门需要理论与实践相结合，理论是基础，实践是手段，应用是目的的课程，而授课时存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，很少教会学生的综合、灵活应用能力，有很多学生毕业时连求职简历都做不出来，故应加强上机练习，提高学生的动手能力。

　　3 改进措施

　　3.1 分层次教学

　　3.1.1 分级教学 按照学生入学水平和学习需求进行，因人施教，避免兼顾的尴尬境地，那些能力较强、基础较好的同学可以讲快一点，讲深一点；能力弱一些、基础差一些的学生可以讲慢一点，讲浅一点；但必须达到教学大纲要求。

　　3.1.2 教学内容分层 分级后，不同级别分别组织教学内容，制定教学大纲，区别教授。水平高的班可以多增加一些应用软件的各种高级操作，提高学生解决实际问题的能力，同时组织多媒体制作大赛、文字输入比赛等一系列活动，给学生创造展示自己的舞台。

　　3.1.3 按专业分层次教学 教师要根据学生的专业，在制定教学计划时对教学内容有所侧重。不同专业的学生，首先必须要掌握基础知识，在此基础上，再增加些与专业相关的计算机知识。如三维设计软件、乐谱编辑软件、网页设计软件等。

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