3.1.4 教学方法分层 不同层次的学生，采用不同的教学方法。教学大纲规定的基本内容、重点和难点，在普通班侧重于精讲细讲。而在提高班可以根据学生掌握的程度，进行详略得当的讲解，侧重于学生自学，主要以选修课的方式开设计算机基础提高班。

　　3.2 改进教学方法，提高教学效率

　　3.2.1 模块教学，以案例为主 Window，word，excel，powerpoint，internet每章各自作为一个模块，要求学生掌握操作的基本技巧，熟练使用。模块教学中，以案例驱动为主，把知识点融入各个案例中，先对知识点做简要介绍，然后通过精心挑选的随堂案例来演示知识点，专注于解决问题的方法和流程，不让学生死记硬背上机的内容和操作的具体步骤，目的就是培养学生解决实际问题的能力，以适应岗位对工作技能的要求。

　　3.2.2 采用“任务驱动”的教学模式，提高学生的学习兴趣 任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。其方法是把学生的学习活动融入到了有实际意义的任务实施过程中，因而这种教学方式可以极大地调动学生学习的积极性。教师提出“任务”，学生通过查阅资料、尝试探索、讨论等各种途径、各种方法去完成任务，对遇到的问题，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过“任务”的完成实现对所学知识“回头望”，查漏补缺。“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学局面，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。

　　3.2.3 采用传统和网络整合的教学方式 利用校园网建立计算机基础课程的网络教学平台，便于学生下载资料、网上讨论、网上交流、作品展示、课后辅导、网上自学。这样教室、机房、网络三位一体，将传统和网络整合起来，既可以发挥传统课堂教学优势，加强师生面对面交流，又可以充分发挥网络教学的优势。

　　3.2.4 注重能力培养，淡化考试要求 由于计算机技术的实践性、应用性都很强，通过笔试或机试考查只能初步反映学生所掌握的计算机基本知识、基本概念，不可能全面反映学生的计算机实际知识水平和综合应用能力。实行机考、机评、理论成绩、平时的大作业、课堂实践、案例设计等综合评价，考出真本事。各项指标采用加权评分。要求设计成果与案例比较有创意、实用性，充分挖掘学生的学习潜力，以提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。

　　3.3 理论实践相结合

　　3.3.1 加强上机实训 每课次均要布置上机小作业，主要训练学生知识点的掌握，熟练基本操作，操作方法有多种，一般学生只会一种，要求学生全面掌握知识点。例如建立文件夹，复制，移动，删除等等有哪几种方法。

　　3.3.2 课外大作业 每章均要布置课外上机大作业，主要训练学生本章知识点的综合应用能力。例如window模块，下载，解压，安装软件。word模块，制作名片，校园板报的编辑排版，生日贺卡。PowerPoint模块，给出一个主题，学生根据自己的思路，设计动画效果。学生推荐上来的好的大作业，可以通过网络教学软件，大家共同学习。既让学生在展示中增强信心，又能使其他同学从中学到东西。

　　3.3.3 假想任务 课程结束后，要布置假想任务，主要训练学生本门课知识的综合应用能力。例如作一个班会的演示文稿，把自己的照片或偶像的照片、歌曲做成幻灯片，制作实用的工资发放表，学生成绩表，广告的编辑排版，以提高学生的成就感和自信心。

　　3.3.4 建立兴趣小组 通过成立计算机课余学习兴趣小组、举办计算机基础知识讲座、开设计算机辅修班、计算机知识抢答赛、举行计算机操作技能比赛、校内文件编辑、校内会议幻灯片的制作等形式开展多样化的第二课堂教学，寓教于乐。

　　4 结束语

　　计算机基础教学是大一的公共课，必修课，是学生必须掌握的基本技能，要普及计算机教育。为了使当代大学生具备应有的知识和能力，计算机基础教学应不断地创新改革。只有通过不断的实践，在实践中摸索、发现问题、解决问题，才能把教学改革推向深入，全面提高计算机基础教学质量。

　　参考文献：

　　[1]牟连佳.高校非计算机专业计算机基础教学改革的研究与实践[J].高教论坛，2005（1）：94-98.

　　[2]冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教育，2004（9）：7-10.

　　[3]谭浩强.坚持正确方向，开创新的局面[J].计算机教育，2004（9）：6-7.

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