为了能很好地落实课堂教学模式，打造优质的课堂教学，我在教学过程中，坚持“以学生发展为本”的教学理念，注重学生自主学习能力的培养，倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，动脑的良好习惯，在课堂教学中突出学生的主体地位主要体现在“自动”基础上的“互动”。因此数学课堂教学要给学生提供充分的活动空间，让他们在“互动”中积极、主动地参与学习的全过程，创造性的运用已有的知识、技能和方法，去获得新知识，从而主动、自由地发展。

　　1动手实践，相互质疑

　　动手实践是一种特殊的认知活动。学生借助手的活动能够实现和反映其思维活动，让多种感官参与学习，改变“耳听口说”的学习模式，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。在低年级的学习过程中，加强学具操作既能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁，实现新旧知识的转化，形成新概念：还能为他们主动探索提供机会。教师要善于创设问题情境，设置问题悬念。当学生思维产生矛盾冲突时，教师要不时时机的引导，激励他们猜测、质疑，触发其想弄清问题的迫切心理，引发其主动参与探索新知的兴趣。

　　例如：教学“能被3整除的数”前我问学生：你们知道什么样的数能被3整除吗？由于学生刚学过能被2、5整除的数的特征，顺口就回答：个位上是3、6、9的数都能被3整除。随后我在黑板写上3、6、9后，又写上13，16，19，23，26，29……学生通过观察，意识到自己的方法行不通。他们急于解开谜底：这些数中，十位上的数是1、2的数都不能被3整除，十位上的数3、6、9的都能被3整除，这是怎么回事儿？看63，66，69又能被3整除，73，76，79，83不能被3整除，93，96，99又能被3整除了是不是个位上和十位上的数都是3，6，9的两位数才能被3整除……这样。学生在质疑中，思维不知不觉地朝着解决问题的方向发展了。

　　2合作交流，相互启发

　　后现代教育观认为，课堂教学的本质是“对话”，是“沟通”，是师生以教学资源为中介的相互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动的过程。那种教师权威式的讲解与“独白式”的教学不可能产生有效的互动，有效地互动需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。因此，建立平等的对话机制是有效互动的基础。平等的对话意味着人人参与，意味着平等合作，意味着心灵与心灵的交流、思想与思想的碰撞，他不仅是一种认知活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主题的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习。上课不再是单向的付出，而是生命的活动、专业成长和自我实现的过程。

　　例如，在教学“轴对称图形”一课。在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说他是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称梯形出现争执时，教师要充满期待地让学生说一说自己的道理。在学生各自表述意见后，教师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老是想跟你握握手，跟你握手并不是我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时老师对对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样？”当学生说出如果这个平行四边形不能裁剪，就不是轴对称图形时，老师恳切的说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。其实，只要我们能够树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏；就能对话走进课堂，就能打造新的课堂。

　　合作精神是未来人才必备的基本素质之一，小组合作学习是培养合作精神的有效途径。小组合作交流体现了教学活动中各动态因素的多边互动，改变了传统教学中师生单项交流的局面，对于发挥学生学习的积极性，主动性，创造性，起到了不可替代的作用。

　　2.1合理组建学习小组。安排小组合作学习的人数，以4～6人为一组，成员按质搭配，成员之间要有明确分工，落实具体任务，每个人担任不同的角色。在一定的时间内向相互角色，使得每个人在不同角色、位置上得到锻炼与提高，互相学习，共同进步。

　　2.2设计富有挑战性的问题。当学生明确了主攻方向和需要解决的问题后，适时引导学生，使他们明白怎样完成学习任务。例如，在教学“认识人民币”时，我向学生提出：你们是怎样记住这些不同面值人民币的？各小组讨论很热烈，有的回答看图案；有的回答看字样；有的认颜色等。使学生在合作交流中不仅解决了问题，还加深了各种面值人民币的印象。

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