[提要] 本文从教师角度入手，对管理类学生学习质量的评价方法进行研究，从学习特点、存在问题、体系构建等三个方面展开论述，以期为管理类学生学习质量评价提供参考。

　　关键词：学习质量；评价方法；动态调整

　　中图分类号：C93 文献标识码：A

　　收录日期：2014年2月7日

　　随着高考的录取率逐年升高，大学生的学习质量问题已成为社会关注的焦点。在此背景下，如何对学生的学习质量进行科学合理的评价以促进本专业学生提高学习质量，适应社会的需求，成为困扰专业教师的问题。

　　一、管理类学生学习特点及能力要求

　　由于工商管理学院生源文理兼招，所以其培养目标是文理结合，让学生既掌握管理的相关理论会独立性思考，又具备一定的数理基础，会使用现代管理工具来进行定量分析，独立解决实际问题的高素质管理类应用人才。

　　管理专业与社会时代发展联系紧密，因此其专业知识更新较快，实验环节的训练强度较大，需要学生具有良好的自我学习能力。

　　二、现行学习质量评价存在的问题

　　（一）评价主体单一。现阶段，学习质量评价主要由学校来主持，此评价方式忽略了评价主体中学生个人和社会的参与。学习质量评价是对学生学习质量的评价，其评价主体应该有三个：一是教育消费者即学生本人；二是教育提供者即学校；三是教育受益者即社会。由于学生没有参与到自身的学习质量评价活动过程中，学生被动地成了评价的接受者，所以评价结果不能令大多数学生信服。同时，评价过程中缺少了学校与社会之间的交流反馈，这种评价容易忽视社会需求，对学生产生误导，也不利于以后毕业生融入社会岗位。

　　（二）评价内容不完整。一方面评价重结果轻操作。现行的评价方式是把学习质量评价的内容限定在学生的考试成绩上，用期末考试来对学生一学期的学习情况进行总评价。在以成绩为核心的评价体系中，只注重对学习结果的评价，忽略了对学习过程的评价。这种评价方式对学生学习的导向作用很大，致使在学习活动中，学生疲于应付考试，出现考什么，学生只学什么的现象，会影响学生学习的目的性和主动性；另一方面评价重理论轻操作。通过实施期末考试的方式来开展学生学习质量评价，主要是以理论知识的记忆为主，测试对知识的掌握程度，而忽视对学生能力的考核。

　　（三）评价方式模式化。现行评价方式多以期末闭卷考试为主，千篇一律的笔试模式不利于学习质量的完整评价。应赋予教师更多的权利，允许教师根据课程性质与实际授课情况，采用笔试、口试、案例报告、小组讨论、情景模拟等多种评价方式相组合，对学生的学习质量进行全方位的评价，从而加强学生学习效果的提升。

　　（四）评价反馈迟缓。重结果轻过程的评价模式必然导致评价反馈迟缓。学生在日常学习中无法检验自身的学习效果，学生不十分清楚自己的专业技能及专业知识的掌握情况，无法进行自我修正，从而影响到学习质量的提高。

　　三、管理类学生学习质量评价体系

　　（一）指导思想

　　1、导向性。由于学习质量评价指标的权重反映了专业培养目标和某一时期教学活动的重点，因此合理的权重变化会对学生学习努力的程度和方向起到指挥棒的作用。利用评价指标权重，可以克服以往在评价中过分强调选拔作用，而忽视促进学生自我发展作用的发生。

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