2、可操作性。学习质量评价指标内容必须公开、清楚，可以量化，具有可测性。

　　3、系统性。各评价指标之间要有独立性，这样各指标可以独立进行评价，避免因相关度较高而造成某些指标权重过于集中，致使评价失实。同时，各项指标之间又要相互依存、相互联系以构成有机的、相对完整的评价系统。

　　4、动态性。大学学习是一个动态的过程，在不同时期的学习特点与学习重点是不同的，这就要求我们不能一刀切，要了解学生认知的变化特点，根据每一年级的认知特点进行评价的动态微调。

　　（二）评价依据

　　1、专业教学要求。根据专业培养目标和所学课程的特点制定的专业培养方案是进行教学活动的依据，也是考核学生的主要依据和尺度。

　　2、企业岗位对技能和知识的要求。社会上对从事某一职业活动所必需的知识和技能的要求，通常由企业提出或由国家设置准入制度。

　　（三）评价方式。以往教学过程中以总评成绩作为学生学习质量的度量标准。受诸多因素的影响，使得评价的结果并不能真实地反映学生的学习效果。我们可以根据前面分析的学习质量评价存在的问题，在学生学习质量的评价体系中，采用适宜的评价方式。在教学实践探索中，我们将评价体系分为一级指标和二级指标。具体如下：

　　知识考核（0.4）：包括基础知识（0.3）、专业知识（0.5）、知识综合（0.2）。

　　能力考核（0.4）：包括专业能力（0.5）、社会能力（0.3）、发展能力（0.2）。

　　素质考核（0.2）：包括学习态度（0.4）、职业素养（0.4）、诚信（0.2）。

　　共三个一级指标，九个二级指标。在所构建的评价体系中，评价主体由学生、专家、教师和学校管理者构成，可根据不同的评价目的和需求，选择不同类型的评价指标、权重赋值，以实现相应的评价功能，进而得出更全面、科学的评价结果。

　　上述指标只是指标体系的初始值，在具体的操作过程中，要结合学生所在年级的特点对权重采用动态调整。如对一年级学生，应主要侧重于基础知识的考评，对其权重可适当上浮10%～20%，而对能力的考评相对较弱，可适当下浮10%～20%（注意总权重等于1，下同）；对二三年级学生，主要侧重于专业知识、专业能力的考评，对其权重可适当上浮10%～20%，对基础知识的考评相对较弱，可适当下浮10%～20%；四年级主要侧重于社会能力、发展能力、职业素养的考评，可适当上浮10%～20%，对其他部分考核相对较弱，可适当下浮10%～20%。同时，在实践中要把握住学生学习质量评价的最终目的是为了帮助学生改善学习质量，而不仅仅是甄选学生。今后，我们要在实践的基础上深入研究，不断完善评价指标体系，以期更好地为改善学生学习质量服务。

　　主要参考文献：

　　[1]陈孟祥，聂军，杨勇.高职院校学生学习质量评价体系设计[J].检测评价，2012.4.

　　[2]胡平波.高校教学质量评价指标体系的建设[J].教育学术月刊，2009.12.

　　[3]张云柏.高校学生学习质量评价中存在的问题及对策研究[J].哈尔滨学院学报，2008.9.

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