中图分类号：G61 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2014）03-0076-04

　　【编者按】

　　考量园本教研质效的核心标准是什么？是看研究是否根植于幼儿生命发展的土壤，看在多大程度上促进了幼儿灵动、真实的发展。本期专题《园本教研，根植何处》中的三篇文章，从日常教育案例切入，聚焦研究思、行轨迹，在认识与操作层面探讨如何扎根幼儿发展土壤，提升园本研究质效。

　　园本教研，终极目的是促进幼儿生机勃勃的发展。因此，任何的研究须根植于幼儿生命成长与发展的土壤。但反思日常教研，这个根扎得不牢，甚至有所偏离。

　　一、现象与分析

　　【案例一】

　　教师：研究活动中有幼儿，常态行为中缺幼儿

　　教研中，某老师讲：瑞瑞是班上最调皮的小朋友，所以，家长们不让孩子跟他玩。其实，我发现瑞瑞很渴望和小朋友一起玩。但瑞瑞和小朋友交往，一遇纠纷，就拳打脚踢，小朋友不和他玩，好孤独喔，而他需要理解，更需要我们培养其良好的交往习惯。

　　现实中，瑞瑞又打人了，老师问清楚了原因，就让瑞瑞到旁边反思。瑞瑞开始还有一点难过，过了一会儿就不那么难过了，一个人玩起来了。最后，大家都指着瑞瑞说：“看，这个坏蛋又干坏事了”。瑞瑞冷淡地看了一下他们，然后翻了一下眼睛，那几个小朋友赶快就散了。

　　此案例显示：教师在研究中有对幼儿心灵的关注和理解，但在常态教育行为中，对幼儿的心灵感受漠然，理解和尊重幼儿成了口号。这就是通常所说的研究与实践“两张皮”。

　　【案例二】

　　管理者：指导内容中有策略，指导思维中缺幼儿

　　教研中，某老师讲到班上的庆庆小朋友非常特别，规则意识强，但控制能力差，不知怎么办。当时，指导者的第一反应是如何解决问题，并针对问题的解决给出具体的策略和方法。

　　此案例显示，指导者没有基于幼儿发展个性，引导教师走进幼儿心灵，真正地解读幼儿，懂得幼儿，并在此基础上生成策略，调整行为。这种重技术，轻人文的思维方式导致指导“隔着一层”。

　　分析上述问题，我们认为，在研究与实践中，教师对幼儿的认识停留在书本和经验信息层面，缺乏自身的真实体验和感悟；对幼儿关怀停留在“明理”的层面，缺乏关怀的行动；对幼儿行为的引导停留在泛化的层面，缺乏问题针对性。

　　而指导者，对教师的研究停留在“怎么做”的技术层面，缺乏对教师“为什么这样做”的思想引领，忽略引导教师把握幼儿生命成长中的阶段性规律，深入理解幼儿行为背后的心智状态与个性特征。教师的研究重心移位和管理者的指导弱位，形成“两个层面的连环扣问题”，最终导致园本教研的根基不牢，效果不佳。

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