二、思考与对策

　　现从教研管理与指导的角度思考和探讨如何解决园本教研根基不牢的“连环扣”问题。

　　（一）厘清教研管理和指导者的角色价值

　　管理者“授人以鱼”的指导，虽能提供给教师解决问题的策略，但这种给予的策略，对教师而言，缺乏自我生长性。这样，运用起来不可能得心应手，久而久之，教师还会惰于思考，失去研究的自主性。

　　管理者如何施以“授人以渔”的指导？首先，须厘清自身在研究中的角色价值，明确指导的着力点和作用发挥不是仅仅提供解决教育问题的策略与方法，更在于和教师一道，探讨教育的规律，体悟教育的价值，分享教育的智慧，增强研究的能力。

　　从这点出发，进一步理顺管理者与教师在园本教研中的关系，是共同研究问题，探讨策略的合作同伴关系。教师是园本教研的主体，管理者的指导，应尊重教师独特的教育风格和对教育的不同理解，做教师专业发展道路上的“伯乐”，做点燃教师教育智慧的那盏灯。

　　（二）引导教师解读幼儿，读懂幼儿

　　教育是从辨析和真正解读儿童开始的，作为指导者，当设立几个关键性点位，引导教师解读儿童，懂得儿童，使教师对儿童的认识从平面走向立体，从单一走向多元。

　　引导教师在常态中研究幼儿：引导教师去“主观化”，到真实的情景中去研究幼儿。真实的情景是多变的，同时也是客观的。在教师对真实情景的讲述中，管理者可以发现教师讲述的价值，从而帮助教师客观真实地了解儿童。

　　引导教师多角度研究幼儿：引导教师去“片面化”，全面研究幼儿，解读幼儿，避免研究的片段截取，以偏概全，而是结合儿童的各种表现综合地分析，从而得出更正确的归因。

　　引导教师移情换位——引导教师去“成人化”，心灵换位，设身处地为幼儿作想，尽可能地用幼儿心理学来解释幼儿的行为，研究幼儿的情感，而非以成人的情感体验和意愿辨析幼儿的心灵，解读幼儿的行为。

　　（三）帮助教师树立增强研究的自主与自信

　　在园本教研中，管理者和指导者放心和放手，才能让教师经历真实的研究过程，增强研究的自主与自信。

　　自由言说的相互分享：交流言语的自由度影响着研究的氛围和深度，那种少数人说多数人听，共同收获的只是“那位老师的经验”。为了打破一言堂的研究格局，我园赋予老师们研究的自主权，建立起“你说我说大家说”的分享规则。例如，在幼儿美术创意活动的系列研究中，老师们相互分享对儿童创意美术活动育人价值的认识，儿童美术创意的表现方式的认识。由于规则指向分享，所以一改往日沉闷的氛围，大家敢说了，有说的了，会说了。分享，激活了行动的探索，形成了各自的做法与经验，同时也产生了问题与困惑。在集中研究时，大家亮相做法，说长道短，结果发现，他人的做法比我的好，他人的问题也是自己的问题。于是，大家共同自觉地将研究推向深入。

　　挑战难度的“草根主持”：研究活动的主持人，由教师推选的教研组长、副组长担任。最初，主持人往往会遇到很多意想不到的问题和尴尬的局面，例如：如何收、放讨论主题，如何将问题引向深入，如何理性梳理和归纳认识，如何机智地处理问题生成，等等。尽管，一开始，主持人面对这些显得捉襟见肘，但他们最了解教师的实际需求，经过多次实战性训练和管理者的指导，主持调控能力增强，逐渐得心应手。

　　这样的“草根主持”使得教师们参加教研的积极性高涨，同时迫使主持人努力提升研究与实践能力，优化教育行为，为老师们做好示范。

　　赏识加挑刺的“大众点评”：在每次活动中，我们都会请两名教师针对参研者做“2+2”两条优点、两条不足的点评，点评内容：教研形式、思考深度、观点表达、问题解决以及PPT制作。点评人员由教师轮流担任，虽然有挑战性，但能锻炼观察与思考，大家乐于参与，而被点评的教师也乐于接受。活动中，老.师的神情是那样专注和沉醉。

　　也许，这不是理想中的高质量教研，但却是教师自主自信走向高质量研究的过程。看着老师们欢快地奔向教研室，你来我往的言说，面红耳赤的争执，共同彻悟的应和，我想，这才是我们想要的根植于儿童成长与发展土壤的真教研。

 

---

期刊库（http://www.zgqkk.com），是一个专门从事期刊推广、投稿辅导的网站。
　　本站提供如何投稿辅导，寻求投稿辅导合作，快速投稿辅导，投稿辅导格式指导等解决方案：省级投稿辅导/国家级投稿辅导/核心期刊投稿辅导//职称投稿辅导。

---

　　【免责声明】本文仅代表作者本人观点，与投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站无关。投稿辅导_期刊发表_中国期刊库专业期刊网站站对文中陈述、观点判断保持中立，不对所包含内容的准确性、可靠性或完整性提供任何明示或暗示的保证。请读者仅作参考，并请自行承担全部责任。