摘 要：课堂提问是教学的重要环节，数学教学极具逻辑性和思维性，为使教学有序进行，达到预期的精彩效果，对问题设计进行预设是很有必要的。

　　关键词：小学数学；课堂提问；预设；生成

　　数学教学的课堂提问，是数学教师运用最广泛的一种语言技能，也是教师进行数学教学的重要手段。在课堂教学中，好的提问不仅可以帮助学生把情绪融入课堂氛围中，同时还能激发他们探究问题的兴趣，激励他们主动、自觉地参与到课堂的学习中，激活学生思维，从而使整个教学活动达到事半功倍的效果。教师课前应当充分预设每堂课的核心问题，课中合理地提出问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织

　　教学。

　　一、课前预设核心问题，启发学生自主学习

　　为了实现有效教学和良好的课堂互动，教师在备课时必须

　　“备问题”，即围绕教学目标和教学重难点预设一个或几个核心问题，目的不仅仅是为了得到正确的答案，更是为了促进学生思考，加深理解，实现自主、高效的学习。什么是核心问题？核心问题是指一堂课的中心问题，是教学过程的诸多问题中最具思维价值、最有利于学生思考及最能揭示事物本质的问题。数学教学中的核心问题，要符合问题的特征，还要满足于教学的需要。它是在教学过程中为学生更好地理解和掌握新知、更好地积累学习经验和方法，针对具体教学内容提炼而成的中心问题。

　　针对不同课型、不同的教学内容，核心问题会有所不同。如，

　　1.概念课的核心问题可以就概念的本质内涵提出问题

　　在教学《质数与合数》中，教师设计的核心问题如下：

　　这些小正方形有的只能拼成一种长方形，有的能拼成两种或两种以上的长方形，为什么？

　　这个问题设计的难度太大，容易造成学生答非所问，于是，核心问题可以调整为：

　　（1）12个小正方形可以拼成几种长方形？这些长方形的长和宽与正方形的个数有什么关系？

　　（2）3个小正方形可以拼成几种长方形？

　　（3）按因数个数分，这些数可以分为几类？（教师相机揭示质数和合数。）

　　经过这样的调整，核心问题的设计指向明确，充分关注了学生的现实状态，找准了问题设计的起点，对于学生理解概念的本质起到了比较积极的作用。

　　2.数学探究内容的核心问题可以为了探究知识的来龙去脉而在关键环节提出指向性问题

　　在教学《三角形内角和》时，教师设计的核心问题如下：

　　（1）按角分，三角形可以分为几类？

　　（2）等腰直角三角形的三个角分别是多少度？

　　（3）这三个角的度数加起来是多少度？

　　（4）180就是这个等腰直角三角形的内角和。那么，等边三角形的每个角是多少度？

　　（5）那等边三角形的内角和又是多少度呢？

　　（6）是不是所有三角形的内角和都是180度呢？

　　通过研究发现，教师设计的核心问题显得过于直白，不利于学生利用已有的认知经验对问题进行分析推理，缺少探索空间，学生逻辑思维能力得不到有效培养。于是，教师可以将核心问题的设计调整为：

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