经过半个多世纪的发展，儿童中心游戏治疗也建立和完善了一整套技巧，如行为追踪、情感反应 、儿童主导等；也发展了一系列准则，如不要批评、不要赞美、不要发问引导性的问题、不要给予材料或指导、不要提议新的活动项目、不要帮助做孩子自己可以做的事情、不要被动和沉默。[15]

　　此外，作为与目标、原则和技巧构成统一整体的咨询师，他们的角色定位是：儿童游戏的观察者、陪伴者、跟随者，也是儿童主动性的保护者、促进者和建设者。从这一点说，儿童中心游戏治疗与教育环境中教师对幼儿的游戏指导具有共同的目标和方向，因此，儿童中心游戏治疗的原则、技巧、准则具有启示和借鉴的意义。

　　四、从游戏治疗到游戏指导：幼儿教师可以借鉴的立场和技术

　　游戏治疗发展到今天，治疗对象已经不再局限于心理障碍和问题儿童，它从“治疗性的”转变为“预防性的”。教育工作者被鼓励在学校背景下使用游戏治疗的技术，以满足更大范围儿童发展的需要。[16]儿童中心游戏治疗的大师级人物盖瑞·兰爵斯也在自己的专著里介绍了训练教师使用游戏治疗技巧的研究项目，研究报告说发现儿童出现了正向的改变。[17]

　　其实早在二十世纪四十年代的美国，已经有人提出这样的思路：把治疗技术整合到教育过程中，成为教育常规的组成部分。研究考察了幼儿做游戏时教师的态度，发现教师的态度决定了游戏是否具有它本来的意义。例如，当幼儿在游戏中出现攻击性行为时，教师的一般做法通常是简单制止，或者引诱孩子做出和善、礼貌的行为，但相对于幼儿的成熟度而言，这种过早强调自我控制的教育行为并不合适。若把治疗的理念融入进来，那么，教师更好的做法是，学习解读孩子们的坏行为，要到幼儿整个的生活中找到根源，而不是急于在游戏中纠正、训练。[18]把这个研究和前文所述的两个教育叙事联系起来，就可以发现它们所涉及的是同一个问题，即游戏指导该怎样从太多的“教”调整到更多的“导”。新的思路强调教师对幼儿的理解、重视幼儿的自我成长，它拓宽和丰富了教师的教育观念和教育技巧，尤其它引导教师深入思考教育的真正意义。在国内，虽然少见从治疗到教育的“直接迁移”式的借用，但很有意义的是，许多教育工作者都不约而同地从教育的角度提出和游戏治疗殊途同归的理念和技术。例如，邱学青教授认为，游戏指导的关键在于减少干预、让幼儿成为游戏的主人。[19]其他研究也指出：游戏指导的关键是建立和谐的师生关系；教师要关注游戏的过程，理解个体行为的意义，从原来权威、冷漠、注重知识技能的态度，转变为注重情感，提供支持性的环境、回应孩子的需求，和孩子有心灵沟通。[20]这些想法都和儿童中心游戏治疗的理念不谋而合。

　　所以，儿童中心游戏治疗中的一些核心理念是可以“拿来”的，比如：注重儿童内心的真实表达，通过游戏解读儿童的内心世界，赋予儿童较大的游戏自主权，强调教师的移情、共情等心理技术，以及教师具有温暖、尊重等人格特点。关键在于，教师如何把这些成分适当地“化入”游戏指导中去，成为一个真正尊重幼儿、信任幼儿和理解幼儿的人。

　　五、幼儿教师新的游戏指导思路和策略

　　限于篇幅，这里仅向幼儿教师介绍一些游戏指导的具体方法：

　　第一、和幼儿在一起时，要温暖一些、再温暖一些。通过口头语或身体语言，向幼儿传递一种信息：我关心你、我陪伴你、我理解你。

　　比如说，可以蹲下来和幼儿说话；说话声音轻柔温和；全身始终正对幼儿的位置。

　　第二、教师使用口头语言同步描述幼儿动作，让幼儿感受到被关注。

　　也就是说，幼儿在做什么，教师就说什么。例如：“你把这些（指钱）放进那个（指汽车）里面去。”这里最好不说钱、汽车的名称，因为在幼儿的想象里，它们可能是别的东西的象征。

　　第三、更进一步，教师接受幼儿的感受并且把它反馈给幼儿，让幼儿觉得被理解、被接纳。

　　例如：“你看到她把你的小丸子端走了，你好生气啊，因为你想好要自己来煮的。”“你在哭，因为你没有玩到自己想要玩的游戏。”

　　在游戏指导中，怎样把治疗的理念和教育的过程“糅合”得更好，怎样处理班级人数众多、教师的注意力分配等问题，都有待教育学者和幼儿教师们在理论和实践上做更多探索。

　　六、结语

　　随着国内经济和生活的发展，在面对变化更快和要求更多的社会和环境时，幼儿、家庭以及教师都承受了越来越多的压力。在这样的背景下，确有必要探索治疗与教育之间的中间地带，思考如何淡化心理治疗的治疗色彩，借鉴它的理念和技术，将之与教育环境中的教育目标、教育内容和教育途径有机结合起来。希望这样的尝试可以帮助幼儿教师获得更深入的对幼儿及幼儿游戏的理解，通过拓宽游戏指导的思路、丰富游戏指导的策略，促进幼儿的发展。

　　【参考文献】

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　　[2] 约翰逊.游戏与早期儿童发展[M].华爱华、郭力平，译.上海：华东师范大学出版社，2006：17-18.

　　[3] 郭本禹.精神分析发展心理学[M].福州：福建教育出版社，2009：308-310.

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　　[5] 邱学青.幼儿园自主性游戏的实现条件[J].学前教育研究，2008，（01）：57-60.

　　[6] 幼儿园工作规程.http：//baike.baidu.com/view/486180. htm#5.2013-02-18.

　　[7] 赵丽君. 幼儿自主游戏中存在的问题与对策[J].幼儿教育，2004，（05）：14-15.

　　[8] 杨海丽. 幼儿园游戏的组织与指导研究[J].太原教育学院学报，2004，（01）：83-87.

　　[ 9 ] 向海英，林梅梅.玩与学的释义：来自实践的声音——一场关于幼儿园游戏的对话[J].学前教育研究，2007，（12）：55-58.

　　[10] 邱学青.角色游戏指导中存在的几个问题[J].早期教育，1998，（02）：35.

　　[11][19] 邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策[J].幼儿教育，2003，（03）：6-7.

　　[12] 周云.适宜指导，在游戏中发挥小班幼儿的主体性[J].学前教育研究，2002，（04）：68.

　　[13] 邱学青，江苏省省级机关一幼游戏课题研究小组. 幼儿园游戏的观察与指导[J].早期教育，2000，（17）：37-39.

　　[14] [美]Barry A. Farber； Debora C. Brink； Patricia M. Raskin.罗杰斯心理治疗——经典个案及专家点评.[M].郑钢等， 译.北京：中国轻工业出版社，2006：1-11.

　　[15] 盖瑞·兰爵斯.游戏治疗——建立关系的艺术.[M].台北：桂冠图书股份有限公司，2000：43-60.

　　[16] 曹中平、蒋欢. 游戏治疗的历史演变与发展取向[J].中国临床心理学杂志， 2005，（04）：114-116.

　　[17] 盖瑞·兰爵斯.游戏治疗——建立关系的艺术.[M].台北：桂冠图书股份有限公司，2000：32.

　　[18] Brauch，D.W. Therapeutic procedures as part of the educative process[J]. Journal Of Consulting Psychology，1940， 4（05），165-172.

　　[20] 张燕.游戏指导的关键：建立和谐的师幼关系[J].幼儿教育，2004，（01）：12-13.

 

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